代信息技术与农村小学语文教学整合研究.doc

代信息技术与农村小学语文教学整合研究》
教师调查问卷分析
宿松县高岭中心小学 汪明元 余高霞
一、调查目的：
《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2010年，我校成功申办了《现代信息技术与农村小学语文教学整合研究》这个县级课题。申办这个课题的目的是：由于社会发展的需要，当前必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。2011学年度第二学期是我们这个课题的调研阶段，我们课题研究甲组向全乡语文教师发放并回收了问卷调查表，本次调查目的在于对语文学科教学与信息技术整合具备的要素进行调查，了解目前学校的现状，提出建设性意见，从而尽快达到推进本校学科课程与信息技术整合步伐的目的。
二、教师问卷概况
本次调查向教师发放调查问卷40份，回收问卷40份，教师问卷调查的内容共有24题，包括学科课程与信息技术整合的价值观调查、教师个人信息技术能力及与学科教学整合设计能力方面的调查、教师使用信息技术的习惯调查以及学科课程与信息技术整合的环境调查等，调查试题分为单项选择与多项选择两种。
三、调查的结果与说明
1、全乡语文教师基本情况
全乡从事小学语文教师共有四十位，这些语文教师年龄在二十至三十的仅占20%，三十至四十的占25%，四十至五十的占12.5%，五十以上的占了42.5%，因此从事语文教学的教师有十五年以上的占了50%。这些语文教师没有学习和训练电脑的占了27.5%，学习了一点也只有一半人数，而经过系统的训练和学习的仅占22.5%。
2、对学科课程与信息技术整合的价值观的认识
调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占70%，认为效果一般的占20%，没有一位教师认为是无效的，可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。从问卷数据显示，教师对信息技术与学科整合了解得较深的只占2.5%，了解的一般的占47.5%，不太了解的占42.5%。
在信息技术作用方面，65%的教师认为信息可以改变教学和学习方式，75%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术手段。
3、个人信息技术能力及与学科教学整合设计的能力
调查数据反映教师中有60%能熟练进行汉字输入、编辑，一半以上的的教师能浏览、上网下载信息，50%的教师能收发E-mail，能制作信息化教案的或者做幻灯片的不超过四分之一。因此要大力加强通过信息技术的培训，因为很多教师基本不能运用信息技术。
在应用网络资源方面，有35%的语文教师能从互联网去查找备课资源，还可以看出能熟练运用网络资源，电子备课的教师仅47仅只占22.5%，其他的七成以上的语文教师还没有形成网络备课的意识。
4、使用信息技术的习惯
调查数据显示，只有7.5%教师平均每天使用电脑时间在2小时以上，所占比例并不高。半小时到二小时的占35%，说明至少有57.5%的教师平时不习惯使用电脑，或未将电脑使用与教学工作很好的结合在一起，未把信息技术作为辅助自己教学工作的一种有效手段。平时不经常没有做信息技术和学科整合的教师占了70%，在各级公开课不使用信息技术或者偶尔使用的老师有92.5%，这说明绝大多数教师平时不使用信息技术上课，学科与信息技术整合的程度不明显。
5．学科课程与信息技术整合的环境
全乡六个村小和中心小学本部，除中心小学本部各个处室配备了办公电脑之外，其他的村小只有一台办公电脑，因此教师认为学校提供的多媒体教学设施运转不正常的占20%，认为设备老化急需更换的占了30%，认为基本满意的占47.5%，只有2.5%认为能够满足教学需要。学校在进行这方面的培训也亟待提高，调查显示，认为学校很少或者没有进行过专题培训的占了85%，因此，有57.5%的语文教师认为自己要改善教学效果，最大障碍是计算机技术的欠缺。
三、存在的主要问题
（1）、我乡语文教师年龄偏大，对于现代信息技术的接受及培训存在不少的障碍，被动接受和持观望的教师不在少数，真正有通过这次课题研究来促使自己的教学技能和教学水平都得到提高的教师不多，这对于本次课题的顺利开展有许多不利于的因素。
（2）、教师虽然在观念上接受两者的整合，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。无论使用信息技术的问题上，还是从备课、上课、研究等方面都未实现两者真正的整合，说明教师的教育理念还未真正转变，传统的教学模式还未突破，传授式的教育教学方式有所存在。
（3）、教师使用计算机的主要用途是上网浏览网页和聊天等简单的形式，少数教师能弄一些简单的课件制作和课堂演示，而利用网络开展交互式教学就更少了。当前，各学科教学中信息技术的运用是以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，因而，其强大的网络功能和超文本功能和交互式功能还远未开发。从教学过程看，在形成概念和巩固知识阶段，使用信息技术较少。
（4）、教师应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、以及使用信息技术上各级公开课的水平低下，说明学校在信息技术科研方面处于起步阶段，还需深入开展研究，进一步提高教师科研水平和整合能力。
四、调查之后的感想
一所现代化的学校，没有现代信息技术作为支撑点，继续进行传统的传授式的教育教学方式，那么现代化学校就是一句空话。教育信息化带动学校现代化，不仅仅是改变课堂教学形式，也不仅仅是改变学习方式，它同时也是一种现代文化环境，先进智能环境的创设，更是体现人的终身学习这一长远目标。要实现学校现代化，要使现代信息技术在教学中能很好的应用，教师是实施“整合”的主体，教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素养是落实“整合”实效性的能力保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。我校将要求教师从学科特点和学生发展需要出发，运用合适的信息技术工具，策划和设计基于信息技术支持的教学环境和过程，从而促使教师在整合的实践中关注并提高教学设计能力。这是师资水平提升的重要一环，在此基础上掌握信息技术与课程整合的基本策略，培养学生自主发现、自主探究的能力。