信息技术与小学语文学科整合中的“貌合神离”现象及思考.doc

信息技术与小学语文学科整合中的“貌合神离”现象及思考
安义县第二小学 彭贱妹
信息技术与小学语文学科整合中“貌合神离”就是两者不融合，是“重其形而略其神”。所谓“重其形”就是重课堂教学的形式，包括课件的制作是不是华丽、课堂气氛是不是热闹、教师的教学是不是带有表演性等；所谓“略其神”就是在整合课上难以寻找到体现语文教育特点的痕迹，难以看到学生潜心阅读、静心感悟的过程，语文课的语文味淡化了。
一、学科教学变调了。
培养学生的语文素养是语文课的主要目标，语文学习姓“语”，而笔者所见的有些整合课却因一时误解信息技术与小学语文学科整合的精神而走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路之中：播放音乐调适学生心境，引用影视片断刺激学生视觉，课堂中信息过多过滥，语文课异化成“大杂烩”的综合课；许多老师为了突出信息技术的优势，过于追求课件界面的精美，语文课异化成信息技术展示课；有的教师为图方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去，语文课变成了"流水课"；有的课大量运用 “花哨”、， “好玩”的多媒体课件，再加上美妙的音乐给学生感官上的愉悦感受，语文课上变成了“快乐大本营”；有不少整合课如“满汉全席筵”，既有有动态画面展示、课本剧表演，又网络环境下的自主学习、合作讨论等。
二、教学文本冷落了。
有的教师让课本闲置一旁，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景；有的教师过度依赖课件，让学生只读课件上的某段、某句、某词；有的教师用荧屏取代了课本，在让学生在欣赏课文的配音朗读时，不让学生看教学文本，却让学生看课件，而课件文字下方配有与文本内容无关的动态画面，字体又小，学生的注意力很难集中到文字的朗读上；有的课，教师忙于让学生看多媒体资料讨论、忙于让学生交流网上搜集的有关课外知识，将学科教学应有的个性迷失在课件和网络之中；有些课忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动；有的课教师放任学生抛开文本，依据网上搜集的资料任意拓展延伸；有的语文课堂上常常展示过于追求图象的效果，与文本主题关系不密切的课件。
三、语文实践削弱了。
对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上。但从听课和看教案的过程中我们发现，许多教师按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的"标准答案"，教学时学生按教师预先设定的没有多少语文实践的模式下进行学习；有部分教师整合课中滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态；有的整合课，学生自由诵读的太少，或没有；有的教师在学生读书的同时播放有声音、有画面的课件，分散学生的注意力，使学生不读书而看课件，或不认真读书；有的整合课上该认的不认，该写的不写，本来应该让教师范写，让学生自己亲自动手写的写字教学内容却制成软件，演示播放代替对学生写字姿势的指导，基本的书写技能引导；将留言板、在线聊天室替代语言表达的培养等等。听说读写淡化了，扎扎实实的语言文字训练没了，语文学科的特点也就没了，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律也就成为空话。
四、语感培养忽略了。
语文教学的根本目的是培养学生理解和运用祖国的语言文字能力，其核心是培养语感。整合课堂上，许多教师常常是每教一段，就迫不及待地用信息技术出示相关景物的照片，直化语言，替代学生对语言文字的个性化的感悟；有的教师课堂以形象的画面代替词义的理解，该读的不读，该结合上下文理解的不引导学生理解，没有达到让学生真正理解并能正确运用的目的；有的教师随意增加课堂容量，没有给学生读书思考的时间，也没有给学生质疑的机会；更多整合课上的范读是没有的，取而代之的是声情并茂的课文录音；有的教师用听课文配乐朗读、搜集资料替代语文的朗读感悟，结果课文读不顺，更别说理解感悟。课堂上读书声没了，品词析句没了，理解感悟没了，积累欣赏没了，语感的培养完全忽略了。
五、整体把握销溶了。
有的教师喜欢用大屏幕出示重点词句，脱离文章整体，让学生孤立地理解课文中的一个词，一句话；有的教师在大屏幕出示的某些段落中标出重点语句，脱离大的语言环境和内容情景引导学生进行诵读、理解；有的教师喜欢要学生凭兴趣选读自己喜欢的一句话、某个段落，随后教师用课件呈现并引导学习，最后又忽视引导学生整体回归文本，弄得课文支离破碎。
六、独特体验虚化了。
信息技术与小学语文学科整合课中，老师由于课件事先设计的过程与结果是不能临时改变的，便强行引导学生向着所谓唯一正确的方向走下去，学生只能顺应教师的思维方式简单作答，没有学生对教学文本的多元反应，更没有学生个性体验；许多多媒体课件带给学生过多的“引导”与“暗示”，进而限制了学生对文本的独特体验；有的教师用大屏幕出示重点语句，学生刚粗粗地读了一遍，教师就问“你读懂了什么？从中体会到了什么？；有的教师将学生根据已有知识和生活经验，完全可以理解的有些文本内容设计在多媒体课件中，上课时急于用预设的课件完整地演示其体验过程；教案型的教学软件呆板，缺乏对学生独特体验过程细致入微的展示；常常有教师运用信息技术教学手段展现学生没有切身体验的场景，用图象代替了对语言的体味，代替一种如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感受。
要根治信息技术与小学语文学科整合中存在的“貌合神离””的现象，教师就要遵循语文学习的规律，正确把握小学语文教育的特点，在信息技术与小学语文的“形”和“神”上找“融合”点，并“重其神”“略其形”，整合课堂一定会化“貌合”为“融合”， 化“神离”为“神奇”，达到无缝隙的的融合。这样的整合课堂即彰显了多媒体与网络的优势和精彩，又更好地凸现小学语文教学的特色和神韵。