幼儿园区域活动的设置及指导策略.doc

幼儿园区域活动的设置及指导策略
单位: 山西省交城县机关幼儿园
姓名:田锦岐
摘要：　区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会。那么如何能更加有效的开展区域活动，让幼儿在区域活动中真正动起来呢？
关键词: 幼儿园 区域活动 指导策略

　　区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会。那么如何能更加有效的开展区域活动，让幼儿在区域活动中真正动起来呢？我觉得应该做好以下几个方面：
　　一、什么是区域活动
什么是区域活动呢？迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义，区域活动是幼儿最快乐的活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。　区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境，简言之，就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。
二、区域活动的设置
1、区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。 一般有表演区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、建构区、阅读区等。
2、活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；
3.、活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；
4、 活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；活动材料应定期及时更换和补充，数量要充足，满足幼儿活动的需求。
5、注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；
6、活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；
7、 紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；
8.、区域活动的设置和材料的投放要注意安全卫生，有利于幼儿身心的健康成长，避免不安全因素的发生；
9、活动过程中要注重开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；
三、区域活动的指导策略
　 （一）、建立活动区游戏常规
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼儿的行为，有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展。
　　1、师幼共同协商制订区域活动规则
　　活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：区域活动设置完成后，教师应和幼儿共同商讨制定各个区域的活动规则，比如每个区域的基本活动流程，进去活动的人数等，讨论如果出现材料不够，争抢玩具，或者有的幼儿不按时收拾材料等的情况，该怎么办？在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
2、区域活动规则制定指导要点
　（1）、选择活动区
　　指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。鼓励幼儿尽量选择不同的区域，尝试不同的活动。选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动区域里进行游戏，等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决，等到解决不了再向教师求助。
　　（2）、活动过程中
　　指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方。
　　（3）、活动结束后
　　当听到区域活动结束的提示后，教师要指导幼儿把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。在区域里完成的作品应放在相应地方，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏。
　（二）、区域活动过程中的适时指导
区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。
1、游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：
　　(1)、平行介入指导
　教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。如:小班建构区中，格格正在把纸盒子垒高，可是总是垒不到5个纸盒就倒了，格格看起来很沮丧。教师看到她有放弃游戏的念头，就坐在她身边，也拿起纸盒来垒高，而且一边垒一边说：“我把大的纸盒放在下面，再把小一点的摞上去，这样对齐了，再继续……”格格也学着老师的样子开始了游戏。
　(2)、交叉介入指导
教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。　如：区域活动开始了，“医院”里幼儿有扮演医生、演护士的，但却没有扮演病人的，医院里的各个小医生、小护士们都无所事事，这时，娃娃家的丽丽手里拿着一块积木，凑到我跟前说：“老师，请你吃饼干吧。”我便假装真的吃了，接着就捂着肚子喊肚子疼。“医院里的医生护士”抓紧把老师扶到床上躺下，有的还非常着急的喊着：“老师、老师，你怎么了?”“老师是不是中毒了?”老师回答：“可能刚才吃的饼干有细菌，医生，该怎么办呀?”幼儿这才想起自己的角色来：“我来给老师打个消炎针吧。”小护士也跟着忙起来，于是救助活动就开始了，有的听老师的心跳，有的摸老师的胸口，有的拿针管假装给老师打针。忙的不亦乐乎。
2、材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。　这也是区域中教师常用的隐性指导策略，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。如:娃娃家里几个孩子在发牢骚：“没有冰箱，也没有电视，也没有锅……怎么玩啊?”“就是呀，太不好玩了!”老师走到娃娃家和幼儿一起想一想，怎样才能玩呢，我们可以用什么东西替代吗?说着这些孩子们说我们用纸箱来当冰箱和电视吧，从其他区域中拿来小木棒当食物……娃娃家里的家具用品越来越多了，孩子们也玩的越来越开心。
3、语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。　在区域游戏中，幼儿常常会遇到问题，教师在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如当幼儿活动中遇到困难想要放弃时，,教师可以用“鼓励式”“建议式”的语言进行指导:“老师相信你一定能想出好办法的，加油！?”“你看如果这样做是不是更好呢?”当幼儿由于不懂规则而无法活动时,教师可以用“角色式”的语言提醒幼儿，如在角色区中,教师看到娃娃被妈妈扔在地上,就走过去抱起娃娃说:“呀,娃娃怎么发烧了?一定是睡地板着凉了,妈妈,快抱娃娃上医院吧。”这种“角色式”的行为提醒,既纠正了妈妈扔娃娃的现象,又丰富了游戏情节。
(三)重视对游戏后的评价
游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。区域活动结束后，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升全体幼儿的经验水平。
　　⑴、作品分享。
　　教师可以请幼儿先别收拾作品，让孩子去不同的区域参观幼儿的作品，鼓励幼儿相互交流，学习分享。教师也可以把部分幼儿的作品拍下来，通过屏幕的方式共同欣赏。在这个过程中鼓励幼儿大胆的表达自己的见解，同时培养幼儿的倾听能力，并学习别人的经验，提升自己的能力。
　　⑵、问题讨论。
　　区域活动中出现的问题具有一定的普通性，如角色扮演的问题、材料的使用、创新问题，规则的遵守问题等等，教师都可以给幼儿一个平台组织幼儿去讨论，通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。
　　区域活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，幼儿园区域活动的指导方法不是一成不变的,可以根据区域活动的具体布置、幼儿活动的实际能力水平和区域活动的目标来不断地修改和完善,我们相信,随着研究的不断深入,经验的不断丰富,我们肯定还能摸索出更多、更有效的方法，让幼儿能在区域活动得到更大的发展。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）[M]。北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]。新一代（理论版），2011（1）。
[3]浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]。科技风，2011（7）2015.03