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运用多媒体进行语文教学的好处
关键词：多媒体 辅助 语文教学 优势 误区 中国论文 职称论文
[摘要]运用多媒体进行语文教学能够创设情境,渲染气氛,把抽象内容形象化,并增加课堂信息量,提高教学效率。但在使用多媒体过程中,教师必须对多媒体有个明确的认识和定位,并坚持适量、适当的原则,决不能出现以多媒体替代教学的现象。
随着人类社会的发展,多媒体辅助教学正日益普及化。我们利用多媒体进行语文教学,使语文课堂发生了新的变革,并呈现出一片蓬勃的生机。多媒体教学手段的运用,把电、光、形、声结合起来,使学生充分发挥视听能力,创造一种有利于学习的情境,促进了语文教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。然而多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样,不是盲目且无原则的,而应十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当,会起到锦上添花的效果;反之,则可能是画蛇添足。本文就运用多媒体的优势及误区做些分析,希望共谋良策,趋利避害,促进语文教学事业的发展。多媒体作为高科技的产物,它的优势是显而易见的,主要体现在以下几个方面。(1)创设情境。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论,把“情境”列为学习环境四大要素之首。
他们认为,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新、旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。例如教授《春》这篇课文,可以放一段与其内容相符合的“春景”录像,再配以优美的音乐和深情的朗读,让学生对文章的景物描写有个整体的把握。另外,还可以通过一定的指导,让学生在愉悦的情境中展开想象的翅膀进行口头作文,也会取得良好的效果。对于古诗教学,传统教学是光凭教师的理解和讲解,让学生去想象发挥,难免挂一漏万,很难领会到诗歌的言外之意、象外之象,而如果让多媒体课件来处理,效果就会好得多。如讲白居易《琵琶行》这首诗时,可以在这首诗的朗读录音带上配上凄凉的画面和一曲哀婉动人、如泣如诉的琵琶曲,让切题的画面和音乐带着学生的思维与情感进入诗的意境,从而收到传统教学方法无法企及的效果。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质,创设模拟各种生活情景,创造与教学内容相关的场景氛围,使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,以及对重、难点的消化和理解,从而很好地实现教学目标。
我们在讲授《大堰河———我的保姆》时,为了表现大堰河凄苦的人生,我们特地播放了二胡独奏曲《二泉映月》,哀婉、凄凉的旋律再加上教师充满感情的范读,渲染出强烈的伤感氛围。音乐是启发人想象力的特殊语言艺术,它将听觉语言艺术移植到以语言学习为主的语文课堂,能使学生更快地进入到新课学习的心理状态,运用多种知觉体悟出课文语言的特有魅力。学习《孔雀东南飞》时,我们播放了《梁祝》,体验诗歌和乐曲中所蕴涵的忠贞不渝的爱情乃至人的情感世界。在学习《鸿门宴》时,播放琵琶曲《十面埋伏》来突出事件的剑拔弩张和攻战杀伐的激烈,同时也便于向学生介绍事件的结局。(2)变抽象为形象。例如讲授科技性说明文,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示事物特点,使之从结构到功能、用途等,更直观、更逼真,能使复杂抽象的事物变得具体形象,使学生对内容的理解更容易。如《景泰蓝的制作》这一课,“景泰蓝”的制作过程比较抽象,学生难以在宏观上有一个整体的把握。教师便可以把制作过程做成多媒体程序,上课时先演示给学生看,这样学生在有一个整体认识的基础上再去学习课文,就容易得多。再如教学《苏州园林》一文,可组织学生观看配乐的有关电视风光片,那优美精致的艺术之城画面,不仅使学生领略了富于诗情画意的艺术世界,而且以情境强化感染,加深了对课文内容的理解,说明文的枯燥也就荡然无存。此时学生在感官上轻松感受的同时,更快捷与形象地接收到语文信息。
(3)信息量大,效率高。阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景,可以在必要的时候利用多媒体很方便地提供给学生。如教学《记念刘和珍君》时,当讨论鲁迅先生的写作意图和小说的主题不能进一步深入时,教师可以插入关于鲁迅写这部作品时的思想状态及小说所表现的时代背景,有效地促进了讨论的深入。此外,还可用大量名人评论诱发学生在理解课文时提出新的见解;用高水平的朗诵弥补老师的不足等等,这些都是多媒体教学轻而易举能做到的。在教授学习重点时,多媒体课件的交互性能省时高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来,它有利于学生建立有机的知识结构和形成长期的记忆,大大提高学生掌握知识的能力和课堂效率。在教学效果的反馈上,多媒体教学能大量增加练习量,逐个或一批批地向学生提出问题,待学生回答问题后,还可马上获取反馈信息,这一方面为课堂教学调控提供依据,另一方面则为教师给予学生及时而有效的指导提供可能,从而提高语文课堂教学效率。
(4)可改变传统的作文批改与讲评的形式。过去,学生作文是老师批改,学生被动接受,以致效率低下,学生提高不快。在多媒体作文教学中,我们让学生互改作文,使学生在发现他人习作中的问题的同时,自身写作水平也得到了提高。在多媒体作文教学中,教师出题后,可让学生在网络上收集有关素材,在电脑上完成习作,并且自行修改,如将多余的句子、词语删除,将不当词句替换,该强调的地方划线或用粗体字,标题用大号字型或艺术字等,直到觉得比较满意时存盘。然后再让两个平行班的学生通过多媒体互相修改作文,打开老师已贮存的作文评改标准,据此亮分,并针对作文一两个不足之处写出评语。评语长短不限,力求切中要害、有的放矢,之后再推选优秀作文。有条件的学校可通过校园局域网打开各组推出的佳作进行欣赏。通过这种形式,学生充分发挥了主体作用,在活泼自由的气氛中提高了写作能力和对文章的鉴赏能力。多媒体作为一种辅助手段,必须坚持适量、适当的原则。“辅助”决定了它的一切设计都应为教学服务,而不能代替教学。如果夸大多媒体作为辅助性手段的作用,势必会使多媒体教学产生许多误区。
在此,笔者提出几点不恰当使用多媒体给教学带来的不良影响,希望引起大家的思考。
(1)不恰当地运用多媒体教学会削弱学生创造力和想象力,影响学生思维的发展。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力,这种能力主要是指想象能力。语文课件在这一方面,具有其他手段无可比拟的优势。但是,如果多媒体运用不当,也会适得其反。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能一味用屏幕、画面来代替文学意境。黑格尔指出“想象是人类思维最美丽的花朵”,我们有了现代化的多媒体设备,可如果把它用来禁锢学生的思维,那真是太不应该了。
(2)不恰当地运用多媒体进行教学,会影响师生之间的情感交流,致使教学效果不佳。文学作品贵在以情感人,语文课堂教学中的师生协调也是以情感为纽带,教师起着重要的导向作用。教艺精良的教师凭借教材,依据教学目标,用情感拨动学生的心弦,扩大信息传输量,并与发出的频率共鸣、与教材内容的“幅度”共振,当共振不能协调时,教师便立即协调,从而使学生越过思维的障碍。但是,由于多媒体的介入,语文教师注意的是监视屏幕上的图像,学生注意的是接受器上的图像,师生之间情感的双向交流,演变成机与生、机与师之间的单向传送与接受,师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削减了。这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行,这显然是违背现代教育原则的。
(3)不恰当地选取材料制作课件会扰乱学生的思路,使学生对知识产生误解。有位教师在教学《致橡树》时,将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材,但《致橡树》重在表现一种现代爱情观,即木棉(女性)在橡树(男性)面前的独立和自尊;而缠绵悱恻的“化蝶”则表现了古人在追求自由爱情却不得时的那种无奈和伤感。细细比较,两者相去甚远。我们在进行语文多媒体教学时,这样牵强地选取材料制作课件是忽视了语文学科的自身特色,单纯追求教学方式的现代性;忽视了语文学科自身的人文性,不利于学生掌握知识的准确性。最后,还应提到的是,有些学校或教师运用多媒体辅助教学,只是为了“表演”需要,平常不用,到了公开课或优质课评比时才派上用场;或者到了临急之时,才匆匆忙忙地去准备课件,进行操作训练,这时往往忽视了教学实际,忽视了教学规律,注重“花架子”,注重形式,这种现象是不正常的。因为教学课件的开发应该充分考虑教学策略的应用,避免“书本或黑板”简单搬家的现象。