小学语文有效课堂教学之我见.doc

小学语文有效课堂教学之我见
作者：TJH
建水县临安镇新村小学 邮编654300 电话[phone]

　 　语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的发展，使学生积极主动的参与到教学过程中来从而提高语文有效课堂是值得我们探索和研究的地方。
　　小学生年纪尚小，学习的目的尚不明确，教师的鼓励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命?我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要课堂教学有效就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。
一、充分相信孩子，相信他们都能教好。
　　教师要树立一个坚定的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即使是那些调皮的，学习差的，不太有礼貌的孩子，教师也应该相信，只要教育得法，他们也可以成才。引用当代教育家—南京行知学校杨瑞清校长的话来说：“每个孩子都还是花苞，只是在于开放的早晚罢了”。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强，“应该让每个孩子都找到自己的位置”。
教师是否相信儿童，这是教师对儿童能否进行合理评价的前提。我有幸听到南京行知学校杨瑞清校长讲述的一个发生在他身边的真实故事《从哑女到神童》。
“婷婷生下来不久，家长发现她对声音几乎没有反应，双耳全聋，直到3岁半还不会喊爸爸妈妈。婷婷的康复就是这个时候，从生活的需要和生活的见识开始的。父亲周弘对女儿的家庭康复，是从1984年的元旦过后开始的。他为了教哑女发音说话，每一个字都经过了千锤百炼，教得口干舌燥。仅为了让婷婷清晰地发出‘哥哥’一词，竟用了差不多三年的时间。他日以继夜地自学汉语拼音，练习发音技巧。为了纠正女儿发音，他还为女儿制作了一套具有1400多个词汇的‘卡片式正音词典’ ，并采用了语言识字同步教学法，即在教孩子学说话的同时，充分利用她通过视觉接受语言的优势，出现相应文字。周弘在自家的墙上、书架上、厕所里……到处都挂满了识字卡片。在一些场合，为了满足孩子的欲望，常常手心手背都写满了字。周弘对其哑女的家庭康复，虽然着力了听觉的利用和语言的培养，但他更重视了孩子的心理和对孩子的教育。他对女儿的康复之道，跳出了‘头痛治头，脚病治脚’的形而上学观念的束缚，探索出以 ‘开发智力为纲’的新途径。他与孩子交朋友，沟通了父女的心灵；他不断地激励孩子，树立自信心，激发孩子的求知欲；他不因为语言进展缓慢，而放弃了发展孩子的智力，他常常在使孩子不知道在受教育的情况下，让孩子接受教育。正因为这样，婷婷的智力又促成了她语言发展的奇迹。
　　由于父亲这种锲而不舍的精神，1991年，11岁的耳聋孩子周婷婷已经是南京某中学的初中学生，被选为全国‘十佳少先队员’。她在小学连跳两级，4年读完了6年的课程。她6岁已经认识2000多个汉字，8岁已经能背出圆周率小数点后1000位的数字，10岁的时候，写出了6万字的文学作品。”
　　这一事例，充分改变了教师不相信后进儿童的观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中也成了很有发展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化，从而导致儿童成长的加快。可见，充分相信儿童是个前提，这个问题解决了，就必然会对儿童充满信心，必然会设法鼓励儿童获得成功。
二、善于发现学生在课堂学习中的“闪光点”。
　　儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的相互启发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称为“闪光点”。儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的。它是儿童自我努力，积极思考、获得进步和成功的标志。此时的鼓励性评价，作用有三：一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力；三是儿童的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。
　　学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不用定型的标准去看待孩子，而是用锐利的眼光去发现、去挖掘，那么孩子的“闪光点”是随处可见的。
　　如我在教学义务教育课程标准实验教科书二年级下册语文课本中的《雷雨》这篇课文时，我在黑板上画了3幅图，问我们班的孩子：谁来说说，这3幅图分别是画了什么时候？立时，我看到了许多充满自信的小手，同时，我还发现在这些举起的小手中，有一只欲举又怕的小手慢慢举起来。我一看，原来是班上平时只言片语，不善交流而又因为天生吐字不清有些自闭的小思慧，我立即点了她的名，只见她颤颤巍巍的站起来，小声的说：“第一幅图是雷雨前；第二幅图是雷雨中；第三幅图是雷雨后。”我就充分肯定她“善于观察，善于联想，善于发现”的闪光点，全班同学也给了她鼓励性的肯定评价，看到她自信的坐下的那一刹那，我深深相信，她一定能慢慢走出自闭心理的。
　　又如在一次课上，我让孩子们以小组为单位一边读书一边找出自己已经认识的或不认识的生字。这时，我看到平时上课不太专心的一个学生也在认真的圈画，于是，我及时地评价到：“大家看看这位同学，一边读一边圈划自己已经认识的生字，多认真呀！希望大家向他学习，我们大家向他致以最热烈的掌声好不好？霎时，掌声响起。”我又再一次的看到了最甜美的笑容。
　　从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励，更受益的是全班所有的学生。所以，教师应当好伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。
三、巧妙运用语言，注意鼓励性语言的多样性。
　　对于孩子们的每一次进步、成功，教师要善于使用多种语言给予鼓励。如学生回答某个问题不错，我就会用如下语言鼓励：“回答得很准确！声音特洪亮！”“回答得好极了！太漂亮了！”“这位同学真会动脑筋！是个聪明的孩子！”“多么精彩的发言啊！”等等。有时学生的回答超乎我的意料之外，我就用惊讶的语气鼓励：“真没想到，你的回答会这样精彩！这么难的问题你居然会！”，“你的回答，真是太棒了，真不简单！”有时我会把一些学生的思考问题予以归纳，要求全班同学学习。而当学生回答不完全正确时，我不是光挑不正确的部分评价，而是首先予以肯定：如“你答得真流利，不过要是你好好思考一下就会回答得更全面！”或者“读得真准确，如果声音再洪亮些就更好了！”。如果学生的回答是错误的，我也尽可能找出积极因素，如：“你是个小勇士，但考虑问题的思路错了，要加油哦！老师相信你一定行！”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，我的评价更要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求。
　　一个学生一种方法，学习就不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子合作确立一帮一互助学习小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。
　　总的来说，课堂即时评价是为有效课堂教学服务的，体贴学生学习的心理，调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展，从而为语文教学有效课堂而努力。
　　有人说小学语文教学是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传授给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和呵护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者和等待被填的“鸭子”。
　　在教学中，我始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，积极摸索有效的教学方法。课前，从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，课上努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，教会他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。

主要参考文献：《赏识 让生命更精彩》—周弘
人教版《小学语文课程标准》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　二0一一年四月二十日

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