农村幼儿教育小学化倾向的表现、成因及对策.pdf

农村幼儿教育小学化倾向的表现、成因及对策遂平县第二幼儿园李萍学前教育是国民教育体系的重要组成部分。然而，一些农村幼儿园存在违背幼儿发展和教育规律的小学化教育倾向，如重视智力教育，忽视德、体、美、劳等教育；重视知识学习，轻视幼儿兴趣、习惯培养等，影响了幼儿的健康成长。党的二十大报告指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，强化学前教育、特殊教育普惠发展。”高质量农村幼儿教育是顺应幼儿身心发展的教育，其影响是深远的。因此，农村幼儿园遵循幼儿身心的成长规律进行教育，去除小学化倾向，对促进幼儿健康发展意义重大。一、幼儿教育小学化倾向的主要表现1.在教学形式上，重视集体教学，忽视游戏活动游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。儿童天性好动好玩，游戏是儿童最喜欢参与的活动之一，是儿童与外部世界互动的主要方式。然而，一些农村幼儿园为了迎合家长的功利心理，把游戏活动变成了课堂教学，让幼儿像小学生一样学习识字和计算。从程序上看与小学的教学过程几乎一样。2.在教学内容上，重视知识学习，轻视体、美、音、劳教育由于幼儿的思维尚处于表象思维阶段，幼儿学习的内容应是感性和具体的，所以教师应引导幼儿通过游戏或者参与活动来学习知识。一些农村幼儿园忽视幼儿身心发展的规律，把小学一年级教材的内容照搬到幼儿学习活动中。笔者在调查中了解到，某农村幼儿园大班幼儿在两个月内认识并掌握了5 0 多个汉字。在一些农村幼儿园，知识学习占主导地位，体、音、美、劳教育被忽视。在家长的功利心理助推下，幼儿教育小学化倾向愈演愈烈。3.在一日生活流程中,重视结果,忽视兴趣、习惯培养幼儿在幼儿园的活动主要有游戏、劳动、学习等，幼儿园不仅要遵从一定的时间比例来进行相关的安排，而且要适当压缩幼儿集体活动时间，以保障幼儿自主进行游戏活动等。有的农村幼儿园在一日生活流程中，只重视结果，而忽视了对幼儿兴趣、习惯的培养，不利于幼儿身心发展。例如“小红花”活动，幼儿听从老师的指令完成了任务，就可得到一朵小红花。这种过于注重结果的活动，拘泥于工具价值，忽略了其内在的人文价值，忽略了幼儿的兴趣、习惯培养等，不利于幼儿身心健康发展。二、幼儿教育小学化倾向的成因1.个别民办幼儿园的逐利与竞争在农村，除了公办幼儿园，还有不少民办幼儿园，其活动设备匮乏、活动场地小、2023年第9 期93师资水平低，但由于其收取费用较低，不少家长乐意选择。由于缺少资金，多数农村民办幼儿园设备设施不足，幼儿游戏与生活活动的空间匮乏。由于师资缺乏，一些民办幼儿园不能开展正规的幼儿教育，往往以特长课如音乐、美术、计算等来吸引、迎合家长的需求。而农村公立幼儿园为了争夺生源，也被迫开展相关的小学课程教学。2.部分家长功利化的心态驱使随着经济社会的发展，不少农村家长在教育理念上出现偏差，如“望子成龙”“望女成凤”“不能输在起跑线上”等，认为小孩在幼儿园学习内容越多越好，应当提前学习识字或者计算等。正是为了迎合家长的功利需求，一些农村幼儿园开设了相关的识字、计算、英语等课程，还有一些所谓的特长班。3.应试教育的影响幼儿教育是乡村基础教育的重要组成部分，是公益性、普惠性的。但是，在应试教育的影响下，“幼升小”阶段个别学校以“暗考”形式选拔优质生源的现象仍然存在，由此幼儿园的小学预备班就应运而生。尽管教育部门规定小学招生不进行考试，然而部分小学为了获取较好的生源而实施了分班考试。在种种潜规则下，一些家长与幼儿园不得不让孩子提前进行小学知识的学习。三、纠正幼儿教育小学化倾向的策略农村幼儿教育小学化是违背幼儿健康成长规律的，对于这一社会现象，需要社会、幼儿园与家长的共同努力。1.转变认知，正确施策，树立正确的导向思维认知是行动的先导。一方面，社会层面应加强宣传，让家长知道幼儿教育与小学教育的区别,形成对儿童学习的正确认知，在教育上不盲目求多、贪快，不握苗助长。另一方面，加快基础教育改革步伐，完善各类选拔、评价制度，解除家长的后顾之忧。只有中小学进行了相关的教育改革，真正实施了素质教育，农村幼儿教育才能真正回归本质。2.打造家园课程,提升家长的育儿水平农村幼儿家长多数长年在外务工，很多幼儿是在爷爷、奶奶等长辈的陪伴下长大的，而隔代抚养难免会娇惯孩子。作为家长，不仅应当给幼儿提供良好的物质基础，还要有正确的育人观，注重儿童性格与品质的培养，以提升其能力、发展其个性。幼儿园应与家长多进行沟通，举办家长讲座，介绍育儿方法和心理学相关知识，以提升家长的育儿水平。如可以通过“家园联系卡”，隔一段时间，将教学相关内容与幼儿活动情况等与家长进行交流，共同研讨教育幼儿的问题。同时，让家长参与相关的游戏活动，了解育儿的知识和方法，从而提升育儿水平。3.提升师资水平，更新教学方法幼儿教育的目的是保障幼儿的身心健康发展。农村幼儿园应当按时保量开设健康、社会、科学、语言、艺术等领域课程，保障幼儿身心健康发展。一方面，引进学前教育专业毕业的学生从教，提高幼儿教师的待遇，提升农村幼儿园的师资水平。另一方面，注重革新教法，实施以幼儿为中心的课程改革,开展以游戏、活动等为主要形式的课程，设计符合幼儿身心发展的实践活动，以激发幼儿的参与兴趣，让幼儿在游戏活动中提升能力，培养习惯和品质。总之，高质量农村幼儿教育是适应幼儿身心发展的教育，而农村幼儿教育小学化显然背离了幼儿的身心发展规律，应当予以纠正。这需要社会、家长与教师的共同参与，转变认知，齐心协力促进幼儿健康全面发展。94河南教育基教版