“计算机程序设计基础”课堂教学方法思考.doc

烟台大学“数据结构”省级精品课建设
摘要：本文从政策支持、课程规划、教学内容、教学条件和教学方法等各个方面介绍了烟台大学在建设“数据结构”省级精品课程过程中的一些体会。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：数据结构；精品课程；课程规划<br>　　　　　　<br>　　烟台大学“数据结构”课程组在多年的教学实践中踏踏实实地做了许多有益的工作，取得了一定的成绩。课程组承担的“‘数据结构’课程的教学改革创新与实践”课题，获得了2004年烟台大学优秀教学成果一等奖，并获得2005年山东省优秀教学成果二等奖；“数据结构”课程在2002年被烟台大学评为首批校级优秀课，并于2004年被山东省教育厅评为烟台大学首批三门省级精品课之一；2007年又被烟台大学作为学校唯一一门推荐课程参加国家精品课的评选。在精品课程的建设过程中，我们有如下一些体会。<br>　　<br>　　1学校各级各部门高度重视<br>　　<br>　　各级领导高度重视和支持是精品课程建设的关键。在一系列相关文件的基础上，早在2004年学校又出台了《烟台大学关于开展精品课程建设工作实施意见》。在此基础上，制订了国家、省、校、院(系)四级精品课程十年建设规划，积极组织精品课程建设立项，全面推进精品课程建设工作，以精品课程建设全面带动课程建设，推进教学改革，为本科教学提供高水平的课程教学平台。<br>　　根据精品课程建设规划，学校有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设工作，形成并执行了行之有效的政策和措施。学校对各级精品课程建设项目实行目标管理，定期聘请专家评估。精品课程重点建设项目实行激励滚动机制。学校投入大量的专项经费，支持精品课程建设特别是精品课的网络建设、网络维护与资源共享。此外学校在职称评聘、岗位津贴等各个方面也向精品课教师做出倾斜，学校的这一系列相关政策，充分调动了教师参加精品课建设的积极性。<br>　　<br>　　2抓住切入点及早规划<br>　　<br>　　“数据结构”是计算机科学专业的一门核心课程，在80年代初，“数据结构”课程才逐步在国内高校计算机专业开设，并成为国内计算机专业教学计划中的核心课程。ACM/IEEE CC-2004仍将“数据结构”课程列为核心课程之首，“数据结构”愈显出其在计算机学科中的重要地位。正是在这样的背景下，在学校的支持下计算机系把“数据结构”课程确立为计算机专业的重点课程之一，并有计划、有目的的给予重点扶持。<br>　　“数据结构”课程在我校的发展沿革可以分为以下几个阶段：<br>　　学习、初创阶段：烟台大学是一所80年代在清华大学、北京大学的支援下新创建的地方性综合大学，1984年开始招生。“数据结构”是烟台大学计算机系成立伊始即开设的课程。当时计算机专业的核心主干课程都由清华大学的骨干教师担任。在此期间，烟台大学计算机系就有目的选择了具有敬业精神、教学效果优良的本系几位年轻教师组成了“数据结构”课程组，全面接受清华老师的帮助，接受他们的教学新理念、好经验和好方法。<br>　　初始发展阶段：1990年清华援建老师返回清华后，“数据结构”课的全面教学由烟台大学教师担任。由于学习、初创阶段的良好基础，这一阶段基本上形成了我校“数据结构”的课程体系结构，从教学大纲的制定、教学内容和实验内容的确定等一系列教学环节上都认真严格按照计算机人才培养的高标准要求。<br>　　初级提高阶段：1999年学校提出了百门优秀课建设规划，“数据结构”课程进入了一个全面建设和提高的阶段。首先从教师队伍建设着手，一方面派教师出去攻读博士学位，另一方面吸取教学认真、效果好的老师进入到课程组，进一步充实课程组教师队伍。其次从教材建设和实验体系结构等方面做了精心的准备，并把课程建设的目标定位在：2002年达到校优秀。在此阶段，课程组进行了一系列教学内容和教学法的研究，发表了多篇课程教改论文，取得了优异的成绩，实现了2002年达到校优秀课程的目标。<br>　　提高阶段：随着“数据结构”的发展，算法在“数据结构”中的重要作用越来越被人们认识。为了把算法与数据结构紧密联系，2004年课程组教师在多年使用的教材和讲义的基础上编写了系列教材(《算法与数据结构》、《算法与数据结构实验与习题》、《算法与数据结构考研试题精析》)3部，2004年9月由机械工业出版社出版。教材把算法放在了“数据结构”教学中的重要位置。该系列教材覆盖了从课堂授课、课后复习和练习到考研复习材料等多个方面，满足了我校“数据结构”课程的各层次学生的需要，因此2005年至今开始采用自编教材。<br>　　从1984年至2003年，采用课堂讲授和实习相结合的方式，实习时间为16个机时。从2004年开始，增加了“数据结构”课程设计，学时为24学时。在授课学期结束后采用集中的形式用一周的时间让学生设计一个综合性的数据结构设计题，通过此环节让学生对数据结构的应用有了更为深刻和良好的理解，效果较为显著。从2002年开始，制作电子教案，采用多媒体教学方式教学，并在每一轮授课过程中进行更新，确保在课件中体现新的技术和理论。从2004年开始，使用自编教材配备的多媒体课件。同时在学校多方帮助下建立了“数据结构”教学网站，网址为，将课程的教学大纲、教案、习题、网络课程、网络课件、考研试题等教学资料上网开放，实现优质教学资源共享。同时设立了网上答疑系统，为学生自主学习、个性化学习提供了方便的平台。<br>　　2006年，在学校各级单位的支持下，64学时的全程教学录像工作完毕，并且全部都挂到网上，实现了教学资源的全方位共享。<br>　　这一阶段又吸收更加年轻的教师进入课程组，使教学队伍进一步壮大和年轻化。<br>　　通过各阶段不断的改革和建设努力，课程组取得了显著的成绩。“‘数据结构’课程的教学改革创新与实践”获得2004年烟台大学优秀教学成果一等奖，并获得2005年山东省优秀教学成果二等奖。在此期间，课程负责人被评为“数据结构”课程群首席教师。2004年“数据结构”课程被评为我校首届山东省精品课立项课程，2007年该课程被推荐参评国家级精品课立项。<br>　　纵观“数据结构”课程在烟台大学的发展历程，可以明显的看到正是由于首先选好了切入点并及早做好长期规划，课程组有计划地从一开始就得到了名校高水平教师的传、帮、带，课程组基本功扎实，师资队伍力量雄厚，为课程改革和建设的进一步发展和提高奠定了坚实的基础。<br>　　<br>　　3重点抓好课程教学内容的改革<br>　　<br>　　“数据结构”课程一直是计算机科学与技术专业的一门理论性和实践性并重的核心课程。课程的目标是使学生掌握数据的基本的逻辑结构和存储结构、一些典型的数据结构算法及程序设计方法和技巧，要求学会分析数据对象特征，掌握数据组织方法和计算机的表示方法，为数据选择适当的逻辑结构、存储结构以及相应的处理算法；要求具备算法分析的基本技术和能力，并培养良好的程序设计风格，掌握开发复杂、高效程序的技能。课程组主要从课程内容体系结构、教学内容组织方式和实践性教学的设计等几个方面进行了重点建设。<br>　　根据课程的重点(如线性表、二叉树、排序等)和课程的难点(如图、集合等)，课程组提出了相应的解决办法：采用多媒体授课的方法，将算法思想通过CAI课件进行动态的演示，使学生通过直观的认识掌握抽象的理论。坚持理论联系实际，观察分析实例，让学生通过各章的基本实验理解抽象数据类型的概念，在此基础上设计复杂的程序，培养学生的学习兴趣和实践动手能力，从而激发创造力和想象力，从实践中理解并掌握本课程的重点与难点。课程组进一步提出了“以理论学习为主线，以课程实验、项目设计为补充”的数据结构课程体系的构建方案，让学生学会如何把书上学到的知识用于解决实际问题，培养软件工作所需要的动手能力。为了便于学生掌握基本知识，实践活动通过两个环节来实现，第一个环节为课程实验(16机时)，较偏重于对课程内容的理解，实验题目与章节内容相呼应，随课堂授课内容分散在整个学期进行。第二个环节为课程设计实习，用集中的一周时间(24学时)进行。课程设计是进行软件设计的综合训练的第一门课，包括问题分析、总体结构设计、用户界面设计、程序设计基本技能和技巧，以至一整套软件工作规范的训练和科学作风的培养。课程设计规定若干难度较大的题目，学生可在这些题目中任选一题或两题完成。<br> </p> <p> <p>通过实验实践内容的训练，提高了学生组织数据和编写较大型程序的能力；更好地理解和掌握了算法设计所需的技术，为整个专业学习打下了良好的基础。课程设计课从设立以来，受到了学生的普遍欢迎，学生普遍反映通过课程设计才更加真正了解了数据结构，对课程期末考试的算法设计题目也更加胸中有数。<br>　　<br>　　4积极创造良好的教学条件<br>　　<br>　　学校和院系各级部门为本课程提供了大力支持，从教材、配套实验教材、实验设备以及实践性教学环境和网络教学环境等各方面都为课程建设提供了良好的条件。<br>　　本课程在教材的选择上，一直选用获国家级优秀教材奖的教材。对于应用型高等学校，教材的应用性和实践性尤为重要。本着有利于培养学生获取知识的能力、运用知识的能力和科学创新能力的原则，课程组根据多年教学经验的总结和教学实际编写了“数据结构”系列教材三部。其中的《算法与数据结构(C语言版)》在每章最后都单独增加一节算法设计举例，这个内容实际上把本章进行了一个高度的概括，使得学生能够从更高层次理解本章的内容。三部教材是课题组多年教学研究结果的结晶，在教材教学的内容安排及顺序以及所选的例子等方面都做了精心的安排，覆盖了从课堂理论授课和学习、课后练习和作业、实验课到考研复习材料等有关教学的各个方面，把理论学习和实践环节融为一体，满足了我校“数据结构”课程各层次学生的需要。通过三年的教学实践和考研成绩的检验，证明我们所编写教材的科学性。通过不断的教学实践，课程组教
摘要：目前的webQuest解决方案不能支持由学生完全主导的自主学习。本文从建构主义的基本要求出发，设计了一个由数据库、底层服务和接口服务组成的WebQuest教学系统文案，并介绍了其中的关键技术。该教学系统支持教师和学生协同完成教学活动，特别是能支持学生独立地完成学习活动。最后，本文通过对比目前webQuest教学系统的研究成果，对其未来的应用前景提出了展望。<br>　　关键词：建构主义；WebQuest；自主学习<br>　　<br>　　 </p> <p> </p> <p> <br /> </p> <p>
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摘要:基于比较教学法的优势,文章从数据安排、数据处理、流程控制、子程序结构等程序设计的基本方面

对汇编语言和高级语言中的相关机制作了对比分析,提出了“汇编语言程序设计”比较教学的基本思路。<br>　　关键词:汇编语言程序设计;高级语言程序设计;比较教学法<br>　　<br>　　“汇编语言程序设计”是计算机相关专业的一门重要课程,目前国内大部分院校的相关专业都有开设。从时间上看,“汇编语言程序设计”一般开设在大学二年级,从课程的衔接上看,则一般开设在“高级语言程序设计”和“计算机组成原理”之后。<br>　　汇编语言也好,高级语言也好,它们都只不过是程序设计的工具,因此对于程序的基本功能和程序设计的基本问题,它们都有相应的实现机制,而且在很多方面都是相通的,尤其是在程序设计的基本思想方法上。但汇编语言和高级语言毕竟是两种不同的语言类别。从源程序的基本单位——语句的层面看,高级语言语句的功能远比汇编语言语句即各种指令和伪指令的功能要强大。此外即便是同样的问题,如数据安排、数据处理、流程控制、子程序结构等,它们的实现机制也不一样。<br>　　效率最高的教学方法首推比较教学法(或叫类比教学法),也就是将新的陌生的东西和旧的熟悉的东西做比较,找出它们之间相同的地方和不同的地方,然后进行差异化的学习,重在存同求异,这样就会事半功倍。<br>　　因此,笔者在多年从事“汇编语言程序设计”的教学中,特别注重以学生在学习高级语言程序设计课程时所获得的知识和体验为基础,将汇编语言和高级语言进行比较教学。<br>　　本文就是这一教学方法的经验总结。<br>　　1数据的组织安排<br>　　程序是用来加工处理数据的,因此程序设计工作离不开数据的组织安排。数据的组织安排就是指为程序加工处理的数据安排合适的空间并且组织好,以提高对数据加工处理的效率。从应用层面看,数据的组织安排通常包括3个方面:<br>　　(1)安排在哪?即空间位置问题。<br>　　(2)安排多大空间?即数据长度问题。<br>　　(3)存放什么样的数据?即数据类型问题。<br>　　在数据空间的组织安排方面,汇编语言和高级语言的一个重要差别是:高级语言提供的是直接面向应用的数据类型,如C语言中的基本类型——整型(int)、浮点型(float)、字符型(char),而整型又有长(long)、短(short)之分,浮点型又有单精度(single)和双精度(double)之分,此外还有有符号(signed)和无符号(unsigned)之分等。高级语言的数据类型是面向应用的,因此它们有两方面的含义:类型特点和长度大小,这就解决了上述3个问题中的后两个问题[1]。<br>　　在C语言中,数据除了有类型这个概念之外,还有类别之分,即存储类别问题,共有4种:static、auto、register和extern。从严格意义上讲,其中和数据空间的组织安排有关的只是前3种:static和auto对应的是内存空间,而register对应的则是寄存器空间,这又解决了上述3个问题中的第一个问题[1]。<br>　　与高级语言不同的是,汇编语言的数据类型是面向机器的,如MASM中的基本类型——DB、DW、DD、DQ、DT等,它们只有长度大小的含义,而且都是对应内存空间的,因此用它们定义的变量都属于内存变量。<br>　　在汇编语言中,由于可以直接引用各个寄存器,而且各个寄存器的空间大小都是确定的,因此这些寄存器实际上就相当于C语言中的寄存器变量。

<br>　　总之,在汇编语言中,数据一般只有空间大小和位置之分,而不管这个空间中存放什么样的数据,即无类型之分。<br>　　因此,在用汇编语言设计程序时,对程序中的数据有一个面向应用的自我理解问题!这是在教学时应特别予以关注的!<br>　　2数据的加工处理<br>　　在数据的输入输出方面,汇编语言和高级语言也有重要差别。<br>　　以面向标准输入输出设备的数据输入输出为例,高级语言提供的也是直接面向应用的相关语句、函数和过程,如C语言中的fprintf、printf、sprintf、vprintf、vfprintf、vsprintf、fscanf、scanf、sscanf、fgetc、fputc、getc、putc、getchar、putchar、fgets、fputs、pus、gets等,这些函数基本上满足了面向应用的各种类型数据的输入输出[1]。<br>　　汇编语言提供的则基本上是面向字符的中断调用,即通过调用相关的中断服务程序来实现数据的输入输出,如MASM中的常用的DOS提供的21H类中断服务程序的1、2、8、9、10号功能等。<br>　　总之,高级语言提供的一般是直接面向应用的输入输出机制,而汇编语言提供的则一般是面向系统的输入输出机制。因此在汇编语言程序设计的教学中,如何利用面向系统的输入输出机制通过编程实现面向应用的输入输出功能是我们的又一个重点。<br>　　在数据的内部加工处理方面,高级语言和汇编语言都提供一序列的运算符。<br>　　在C语言中,这些运算符包括为数据传送提供的赋值运算符“=”和为数据运算提供的算术运算符“+、-、*、/、%、++、--”、关系运算符“>、>=、<、<=、==、!=”、逻辑运算符“&&、||、!”和位运算符“&、|、~、<<、>>”以及各种混合运算符等[1]。<br>　　在MASM中,这些运算符包括算术运算符:“+、-、*、/、MOD”,逻辑运算符:“AND、OR、NOT、XOR”,关系运算符:“EQ、NE、LT、GT、LE、GE”,移位运算符:SHR和SHL等[2]。<br>　　值得注意的是,除了形式上的差别外,高级语言的运算符和汇编语言的运算符在功能上也是有差别的:高级语言的运算符往往可以用在包括常量和变量的各种数据之间,而汇编语言的运算符则往往只能用在常量之间,对变量的加工处理则是依靠相应的指令来实现的。<br>　　3流程控制问题<br>　　为了实现流程控制,高级语言都提供有两类基本语句:分支控制语句和循环控制语句,如C语言和PASCAL语言中的if语句、switch语句、for语句、while语句、do-while语句、case语句、repeat语句以及比较特别的goto语句等[1,3]。<br>　　汇编语言则提供有相应的流程控制类指令,如MASM中的无条件转移指令(JMP)、条件转移指令(JA、JB、JAE、JBE、JNZ、JZ、JG、JL、JGE、JLE、JO、JNO、JS、JNS、JC、JNC等)、循环控制指令(LOOP、LOOPZ、LOOPNZ)等[2,4-6]。<br>　　在功能上,汇编语言的转移类指令既可以用于分支控制,也可以用于循环控制,而循环类指令则自然主要用于循环控制。它们的实现机制在高级语言中也有体现,如C语言中的goto语句。<br>　　从功能上看,C语言中的goto语句主要有两种用法:<br>　　(1)goto标号;<br>　　(2)if条件goto标号。<br>　　前一种用法实现的正好是汇编语言中无条件转移指令的功能,而后一种用法实现的则正好是汇编语言中条件转移指令和循环控制指令的功能。<br>　　在用汇编语言写分支控制程序时尤其要注意的是,由于只能一个分支一个分支的纵向展开,因此除最后书写的分支外,前面的分支结尾处一般都应该有一条无条件转移指令以跳过后面的分支,避免执行不该执行的分支。<br>　　例如:输入一个字符,判断其是否为数字‘9’,若是,则输出字符‘Y’;否则,输出字符‘N’。这是一个简单的二分支问题,其汇编语言程序段如下:<br> </p> <p> <p><br>　　MOV AH,1<br>　　INT 21H<br>　　CMP AL,‘9’<br>　　JZ YES;开始分支<br>　　MOV DL,‘N’ ;第一个分支<br>　　JMP EXIT;避免执行第二个分支<br>　　YES:MOV DL,‘Y’ ;第二个分支<br>　　EXIT:MOV AH,2;汇合点<br>　　INT 21H<br>　　<br>　　汇编语言除了提供上述转移控制类指令和循环控制类指令以实现分支程序设计和循环程序设计外,还提供有子程序和中断服务程序的调用(CALL、INT)指令和返回(RET、IRET)指令以及比较特别的重复前缀指令(REP、REPZ、REPNZ)等。<br>　　汇编语言的子程序概念和高级语言中的子程序概念、函数概念以及过程概念是对应的,而中断服务程序概念则一般是汇编语言独有的。<br>　　如果仅从程序执行机制上看,子程序、函数、过程、中断服务程序的地位是一样的,只不过是在不同的语言环境中采用了不同的称呼而已。<br>　　主程序和子程序、函数、过程、中断服务程序之间的流程控制都是通过调用与返回实现的,差别是:在高级语言中,主程序和子程序、函数、过程之间的流程控制是通过直接引用子程序、函数或过程的名字(加上适当的参数)来实现的[1,3];而在汇编语言中,主程序和子程序、中断服务程序之间的流程控制是通过前面提到的专门的控制指令(CALL、RET、INT、IRET)来实现的。<br>　　4子程序问题<br>　　前已述及,汇编语言的子程序结构相当于高级语言中的子程序、函数和过程。<br>　　在采用子程序结构时,一个重要的问题就是参数传递。主程序在通过调用子程序为自己解决某些问题时,通常需要为子程序提供一些相关的数据,子程序在内部对这些数据做相应的加工处理后应该将处理结果返回给主程序,这就是所谓的参数传递问题。主程序提供给子程序的数据通常叫做入口参数,而子程序返回给主程序的数据则通常叫做出口参数。<br>　　汇编语言子程序的参数传递和高级语言中子程序、函数或过程的参数传递机制从本质上看是一致的。<br>　　需要做参数传递时,通常有两种选择:一种方法是直接传递所需要的数据,另一种方法是传递所需数据的位置信息即内存地址。第一种方法即通常所说的值传递,第二种方法即通常所说的地址传递。需要注意的是,传地址的目的也是为了传数据。<br>　　从表象即实现形式上看,汇编语言子程序的参数传递和高级语言子程序的参数传递却有着不小的差别。<br>　　在高级语言中,函数在定义时往往就有参数说明,如C语言的函数定义格式如下:<br>　　<br>　　类型 函数名(形式参数表)<br>　　{<br>　　 函数体<br>　　}<br>　　高级语言的函数在调用时需要同时提供参数,一般格式是:函数名(实际参数表)。而在汇编语言中,子程序在定义时不需要有关参数的说明,在调用时自然也就无需同时提供参数。<br>　　如在MASM中,子程序的定义格式为:<br>　　<br>　　子程序名 PROC<br>　　子程序体<br>　　子程序名 ENDP<br>　　<br>　　子程序的调用格式则为:CALL子程序名<br>　　由此可见,高级语言中函数的参数传递是显式进
摘要：随着计算机教学内容的日益完善和教学手段、教学方法、教学模式的不断创新，其教学质量、教学效果都会发生很大的变化。本文在教学方式原状的基础上，构建了“数字化平台”的学习模式、服务模式、管理模式、运行机制和教学平台，并对教学效果进行了分析。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：计算机教学；教学模式；数字化平台<br>　　　　<br>　　1传统的计算机课程教学模式<br>　　<br>　　在传统的教学模式下，计算机课程的教学方式一般采取的是上课讲授、实验的形式，对于不同专业、不同层次的学生，这种传统的教学模式还有待改进，教与学主要在以下几个方面存在问题。<br>　　(1) 学习的主观能动性。“计算机应用基础”课程的教学大纲紧紧围绕湖南省计算机等级考试大纲的要点，但对于学生的学习兴趣来讲并不统一，该课程并非其专业课程。因此并谈不上有浓厚的兴趣。对此要授课教师根据其专业与计算机的关联进行辅导。比如对于音、体、美专业的学生学习“Visual FoxPro程序设计”课程用途何在？这也是学生一直思考的问题，如果仅是为了过级，那学好“计算机文化基础”课程就足以可以应付。为提高教学效果，应调动和发挥学生学习的主观能动性，产生学习动力，变“要我学”为“我要学”的学习观念。<br>　　(2) 教与学的有机结合性。在一般的教学过程中，“计算机文化基础”的理论与实验的教学课时按1：1的比例分配时间，而“Visual FoxPro程序设计”按1:2分配教学时间，因此，对于非计算机专业的学生很难消化课堂上的授课内容。而有的班级星期一上理论课，星期五上实验课，没有注重时间分配的合理性，如果学生接二连三的拉下所学的知识点，就更谈不上所学课程的兴趣。<br>　　(3) 教学方式、教学方法的灵活性。传统的教学方式以授课方式为主，即便要求学生在实验课中提高他们的操作能力，在时间和有关内容的安排衔接上，也与日常授课内容的紧密结合程度不够，容易造成学生重要知识的流失，受教学大纲、课时等方面的限制，教师为与教学进度保持一致，会尽量压缩和减少启发式、案例教学等方法，从而影响了教学效果。<br>　　<br>　　2数字化平台下课程教学改革方案<br>　　<br>　　在传统教学模式的基础上，为了更好地充分利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，并同时促进高水平的师生互动、促进主动式、协作式、研究型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及解决问题的能力和创新能力。构建数字化教学平台能给我校的计算机实验教学提供一个易操作的、高效率的教学平台。该数字化教学平台可以从根本上解决传统教学模式的不足，为计算机教学改革提供一个有效的教学方案。其主要表现在以下几个方面：<br>　　(1) 构建一个基于Web的计算机实验课程教学管理平台，为学生提供一个自由的计算机实践练习的机会，可以让学生在上实验课的时候完成实践任务，但对于不同层次水平的学生来讲，对于未完成的任务也可以在任何有网络的条件下继续完成实践任务，这样就避免出现前往怕学生课堂完不成作业教师尽量布置容易作业的不良现象，同时也解决了教师课堂辅导时间的不足，给学生提供一个课后解决问题的机会和场所，同时学生可以在课外补习、复习或预习课程的内容，达到提高成绩和巩固知识的目的。<br>　　(2) 通过该平台可以让师生之间有一个很好的互动，教师不但可以课间解决学生的疑问，也可以在课堂外解决学生的问题，学生可以在该教学平台上给任课教师发送问题解答的请求，同时学生之间也有一个互相讨论、相互学习的平台，通过该平台学生之间在交流的同时，也得到了学习，提高学习成绩。<br>　　(3) 利用该平台教师可以把所授课程的教学资源共享给学生，给学生在时间和空间上提供方便，学生在需要的时候随时下载来看；同时通过该平台教师和各教学单位可以向学生下发问卷调查，了解学生对该课程掌握情况及其他需求情况，教师和教学部门及时了解学生的需要和建议，及时处理学生提出的要求和建议，可以做到及时发现问题解决问题，从而提高教学质量和学生学业成绩。<br>　　(4) 基于该平台学生可以在上课时实现自动签名，从而统计学生的到课情况给学生的平时成绩提供一个给分的依据，同时及时向全班同学公布缺课学生名单，起到督促学生来上课的目的，；通过该平台学生可以提交作业，教师可以在此批改作业，并公布标准答案，给出批改作业的意见，教师也可以把好的作业公布给其他学生，起到督促和鼓励学生的作用，调动学生的学习的积极性和学习兴趣。<br>　　(5) 该平台给教师提供一个发布课外作业和学习资源的平台，有些教学资源学生不仅可以在该平台上学习，也可以下载后随时学习。同时对于每一章节都有一个小小的测试，学生可以利用课余时间自己可以了解对知识点的掌握情况，也可以利用该平台实现计算机课程的无纸化考试和教考分离。<br>　　因此，利用该教学平台，可以对学生学习方法和教师教学时空限制的大胆探讨，也可以充分利用网络资源，使得教学模式不再局限于课堂教学，改变了教学模式的灵活性，也 让学生的操作能力得到了提高。这是符合全国高校和社会需要的一种教学模式。<br>　　<br>　　3数字平台下教学改革的效果<br>　　<br>　　通过一年半(3个学期)长时间的测试，基于该教学平台高效地利用了学院的教学资源，切实可行的提高了教学质量，大大地改进了传统的教学模式，其教学效果主要从以下几个方面去分析，如表1所示。<br>　　<br>　　数字平台下教学改革的效果分析数据说明和产生的可能原因：<br>　　(1) 课外使用平台人数比例、课外提交作业比例、使用平台进行教学课堂到课率、使用平台进行教学课堂缺课请假率这四项统计数据在每学期逐次提高，产生的可能原因是，该平台在开始推广使用时，学生不重视，对该平台能有效统计学生的作业和签名感到怀疑，经过一个学期的证明，学生相信了该平台的作用和功能，同时也确实感觉到通过该平台能提高自己的学习成绩，特别是第三学期，统计数据明显提高。<br>　　(2) 课外使用平台学生的成绩优秀率、课外使用平台地点比例、使用平台进行教学欠作业率这三项统计数据在每学期逐次降低，产生的可能原因是，使用学生人数越多，当然成绩优秀率就会下降，最初只有有学习认真的，成绩好的学生才会去使用该平台进行学习，所以优秀率高；使用平台地点比例的下降是由学校的网络环境和学生的生活水平产生的，如校园网络构建初期，学生认识不够，联网费用较贵，学校机房实现免费开放，学生自购电脑较少等原因。<br>　　(3) 最值得说明可能是使用平台进行教学学生作业抄袭率、课外使用平台学生文理比例这两项统计结果，课外使用平台学生文理比例的逐次提高的可能原因是文科学生刚开始对计算机操作水平比较低和文科学生主要是课本学习的习惯造成的，但随着学校对文科学生的计算机操作水平要求的提高和毕业与计算机等级考试直接挂钩等原因，文科学生越来越多地使用该平台进行学习和交流，提高自己的课程成绩和计算机操作水平；随着使用的学生人数的增多和对作业检查的高效和准确性，部分学生为了完成作业任务，就开始抄袭甚至直接复制其他同学的作业，但第2学期，我们发现了抄袭作业的严重性后，在该平台上加了检查作业是否抄袭的功能，并在网站上公布抄袭结果，这样才使抄袭现象有所下降，否则可能是成倍的增长，但该功能还不是很完善，所以抄袭现象只是有所收敛，仍然还存在而且很严重。<br>　　(4) 其他统计数据都属于正常现象，随着教师和学生的重视和使用人数的增加，相关统计数据自然会逐次提高，特别是优秀作业浏览次数占学生人数比例、资料下载次数占学生人数比例这两项指标增长非常快，可能的主要原因是公布优秀作业也是表扬了那些好的同学，促使好强的学生继续把作业做好，差的学生同时也有一个学习的机会，所以浏览次数以非常快的速度增加，资料下载次数占学生人数比例增高的原因是，学生课外学习的人数和时间都在增加，必然会导致下载率的提高，估计有相当一部分学生对同一资料多次下载学习了。<br>　　(5) 教师相关的统计数据显示教师的教学观念也有所改变，时确了教学目标。给教师的教学带了很大的方便，可以随时了解学生的学习情况，教师也愿意越来越多地使用该平台进行教学管理和教学辅导。<br>　　总之，在使用该平台的教学过程中，确实有效地提高了学生的学习积极性和课程成绩，但同时也存在很多难以解决的问题，如抄袭作业现象和教师不能有效地解决学生提出的问题，用文字的形式有时很难把问题讲清楚，这都是有待改善的地方，也我们下一步要努力做的工作，同时希望通过该平台真正能提高教学质量，优化教学模式的目的。 <br>　　<br>　　参 考 文 献<br>本文出自：计算机毕业网 欢迎转载<br>　　[1] 陆丽娟,王莉军.“任务驱动”教学法在计算机实验课上的应用[J]. 科技创新导报, 2008,(01).<br>　　[2] 黄益波.“大学计算机基础”教改剖析[J]. 科技创新导报, 2008,(01).<br>　　[3] 肖荣.“任务驱动”下的计算机专业课程教学实践与探索[J]. 华北航天工业学院学报, 2004,(02).<br>　　[4] 孙秀.网络环境下“VFP任务驱动”教学模式实验研究[J]. 丹东纺专学报, 2005,(01).<br>　　[5] 李志.计算机应用技术课程教学初探[J]. 武警学院学报, 2004,(06).<br> </p> <p> </p> <p>
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<P>CDIO工程教育模式中国行</P>　工程教育改革作为全球性问题已经被各国政府、产业界和学界高度重视。从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，用于工程教育改革的研究。经过4年的探索研究和实践检验，创立了培养具有国际竞争力的优秀工程师的CDIOI程教育模式，并成立了相应的国际合作组织，来自世界五大洲的近50所大学成为其成员，更多的大学也在申请加入，谋求共同研究、探索、实践和分享国际工程教育改革的这一最新成果。 <BR>　　我国高等工程教育与发达国家相比，有着最大最好的生源和最大的办学规模，但是毕业生质量有很大差距。据McKinsey Global Institute在2005年10月发表的一份调查报告称，当年我国求职的工科毕业生中只有10％符合跨国公司的聘用标准；而菲律宾、印度、马来西亚等都在20％以上，发达国家达70％以上；中国在岗的160万工程技术人员中适合在国际化公司工作的不到10％，而被调查的发达国家平均为66％，发展中国家为16％。其中的原因，该报告认为“中国教育偏于理论，中国学生几乎没有受到项目和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生惯以团队方式解决实际问题”。这种质量问题反映在就业市场上是大批毕业生找不到工作，而产业找不到所需的人才；国家的整体创新能力薄弱，极缺创新人才。由此可见，我国高等工程教育必须彻底改革已是大势所趋。 <BR>　　CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，从2005年开始被我国高校引进，2008年，教育主管部门开始有组织地研究、交流CDIO工程教育模式的理念，实验其做法，成立专家组指导有关院校开展试点工作。实践证明，CDIOI程教育模式在“回归工程”的理念下，将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征、在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对于培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。尽管这一改革有着非常大的难度，但一经被人们认识并加以实践，就表现出强大的生命力。 <BR>　　可喜的是，CDIO工程教育模式的研究与应用不只是局限在教育部批准的试点高校，有更多的研究性大学、一般本科院校、高职院校，特别是工程教育的重要利益相关者——学生、教师及产业中对产学合作的积极倡导者和参与者，加入到了CDIOI程教育模式的研究与应用行列中来，使得改革有了坚实的基础，队伍得以壮大。 <BR>　　为进一步推动高等教育与产业的合作，探寻人才供需的最佳契合，《计算机教育》与联合国教科文组织产学合作教席、天津职业大学共同策划了本期CDIO专刊。本期收录文章的作者，有的已经对CDIO模式的应用有了比较多的研究与实践，有的是初行者，还有的只是初识者。但大家的共识是，中国的工程教育必须改革，才能培养高素质、高能力的工程人才，满足产业发展的需要，满足学生求职的需要，满足国家建立“创新社会”的需要。每位撰稿者都在用自己的行动积极地投身于我国工程教育的改革，中国工程教育改革大有希望。
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摘要:本文依据国家高职高专教育教学关于“基于工作过程的课程内容选取和开展,始终强调知识与技能的培养为导向,进行课程体系结构的重组和发展”的最新精神和