对小学语文低年级学生朗读能力培养的探究.doc

《小学语文课堂教学中朗读指导的有效性策略研究》结题报告
铜仁市第八小学 课题组
关键词：   朗读能力   培养
 一、    问题的提出
   朗读是小学语文教学中一项重要任务。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”学生朗读能力的培养，良好语感的形成非但要认认真真地抓好，而且得从学生学习的起始，即一、二年级开始，根据教材特点，进行有效的朗读指导。因此，如何在新的课程改革环境下，以课堂教学为主渠道，采用多种有效的方式方法，充分开发和利用文本中的朗读资源，实现低年级课堂朗读教学的有效性，使学生真正地掌握一定的朗读技巧，提高朗读的能力，在一定的程度上提高语文的整体素质，是值得我们思考与研究实践的。
故此，我们提出了“小学语文课堂教学中朗读指导的有效性策略研究　 ”这一课题研究。
进行小学语文“小学语文课堂教学中朗读指导的有效性策略研究　”的实验教学研究有着多方面的依据。
1、从课程标准的角度来看  
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
2、从阅读教学的角度来看  
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
3、从学生能力发展的角度来看  
朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
4、从学生的朗读现状来看   
抓好朗读训练是非常必要的。当我们教着高年级的学生的时候，我们往往很期待学生的朗读能读得很有文中的“味”，然而，事实却并非如我们所愿。他们的朗读始终是一个调子，语气平淡而缺乏感情，有的甚至结结巴巴，破词、破句现象时有发生，背诵课文时以唱背的形式出现，声情并茂更是无从谈起。一旦形成了这种局面，我们再要去纠正，提高朗读效果就会非常吃力。
二、课题的实施过程、方法
实验的过程。
1、前期准备阶段：（2012.3 立项时间）
通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。
2、实施研究阶段：（2012.3-2013.12）
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，深入课堂教学，通过典型案例研究在语文朗读教学中有效指导的途径及其操作策略。
3、总结结题阶段：（2013.9-2013.12）
在研究进行到一定阶段后，对朗读指导实践的资料进行整理和归纳，概括出研究的初步结果，并对实施过程、结果、条件以及研究情况进行考察评价。
（一）加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系。
1、加强理论学习
　　为了使课题组老师充分认识朗读教学的重要性，课题组开展了学习、讨论活动，首先，组织教师学习《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家明确训练目标，做到有的放矢。其次，组织教师学习关于朗读教学的系列讲座，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等，消除了课题组教师惧怕朗读教学的心理。第三，通过以上的学习，教师对朗读教学的认识有了提高，于是，我们又组织教师学习讨论了《小学语文课堂教学中朗读指导的有效性策略研究　》，使教师明确了课题研究的目的、任务及操作的思路。同时，我们将《标准》要求与我校学生实际结合起来，明确啦朗读教学的目标体系，为课题研究指明了方向。
2、确立“以读导学”的朗读训练目标体系
“以读导学”是本校结合低年级学生学习语文的身心特点而提出的语文课堂朗读训练目标体系，是低年级语文阅读教学中落实学生主体地位，促进学生自主发展的切入口。学生年龄越低，越是依赖语词以外的信息来理解语义。有表情的、抑扬顿挫的朗读就是以词句为核心，附上许多非语言信息，以便学生能借助这些非语言信息，正确地把握和理解语文内容。“以读导学”顾名思义“读”就是不同形式地朗读；“学”有两层含义，其一是让学生通过朗读把握和感悟文章的含义，其二是让学生能学会朗读的技能、技巧，掌握阅读方法。“以读导学”即通过各种形式的朗读方法，激发学生阅读兴趣，培养理解语言文字的能力，使其逐步达到“听懂、读通、能说、会写”的要求。
（二）抓住基础训练，渗透技巧指导。
实践经验告诉我们：凡“知识”的获得可以通过传授，而“技能”的掌握却不能靠传授，而要靠操练。“读”属于技能范畴，所以读的水平要在训练中提高，读的能力要在实践中发展。对于低年级学生来说，词、句的训练是重点，由此入手，有序地训练。
1、把好生词关：
生词是学生朗读的障碍，正确认读以防后遗症。
2、双音节词练读：
低年级教材中文章篇幅短小，符合儿童口语，变调、儿化韵及轻声读音频繁出现，有意识对此进行比较训练可帮助学生有效地掌握朗读技巧。如：①“一天天、一群群、一声不响”中“一”读（yì），“一片、一样”中“一”读（yí），在课文中找出同类的词，在读中比较，指导学生发现，“一”在去声前就读阳平，变了调。再如②：“早点儿、一点儿、一会儿、鸟儿“儿化韵的词在指导练读后，让学生在所学的本册教材中找出儿化韵的词，读一读，比一比，谁读得好。此举不仅调动了学生的积极主动性，且为后面朗读课文作了必要准备，学生对于儿化的韵的处理有了印象。（3）轻声词也采用同样的方法，读一读，找一找，会发现带轻声“子”“头”的词很多，比一比，读一读，在操练中训练口齿，培养细心的好习惯。
在这一环节的训练中，学生唇舌间肌肉的弹力和灵活变化的能力增强，声控能力得以提高。
3．比较句式注入情感：
低年级阶段，新课标指出学习使用句号、句号、逗号、感叹号。学生虽没有句式的概念，但对标点符号有了初步的认识，基本句式陈述句、疑问句、祈祷句、感叹句的语气由标点给予了一定的提示，比较练读，把握基本感情。在训练中，教师辅以图示或标注符号引导学生去读，去感受，从中受到启发，内化为朗读的技巧，自觉地在心中画图、感知。如：一般陈述句“吹绿了柳树，吹红了桃花”。学生会拖调，教师则用图式引导，拖调就像“-------，---------桃花。”我们应该出节奏来 。
（三）采用多种形式，培养学生朗读能力
1、范读引路，激发兴趣　　
朗读教学的基本手段是“口授耳听”，这“口受”就是教师的示范作用，通过教师的示范，形成课文所需的情感氛围，使学生进入意境，受到熏陶，感受语言的魅力所在。榜样的力量是无穷的，教师有滋有味的朗读定能将学生带入课文意境。　　
（1）教师范读
    低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年级时读课文，一字一顿，连不成词。通过范读可以让学生领会语句的停顿，重音及语句的变化，对于那些数字较多的长句子，那些学生不易把握且具有重要表现力的语段，范读是最好的方法。教师通过范读，把文中包含的深情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本，低年级学生的模仿能力很强，他们的朗读水平就能有所提高。教师范读本身也是对学生“授之以法”,对他们同样可以起到引导、启发、激励和感染的作用。
(2)分层领读
    教师范读后，可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，喜形于色，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。
2、创设情境，激发朗读情感
中高年级兴趣是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。
（1 ）音乐渲染
低年级学生生活经验浅，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《春风吹》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，老师就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。
(2) 图文结合。
低年级教材都是图文并茂，利用多媒体课件、挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。如教《吃水不忘挖井人》时，在深入学习第三自然段之后，老师不失时机地出示课外收集到的插图，提问：图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席正在干什么？乡亲们的表情怎样？老奶奶像在跟主席说什么？这下子学生可“炸锅”了，有的说：“主席，你真是太好了，你做了一件大好事。”有的说：“主席，我们感激你。”……学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，学生便会移情文中，读来情真意切，意味无穷，而毛主席那平凡的光辉形象已深植学生心底。
(3 )扮演角色
在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生戴上了头饰，分别扮小蝌蚪和故事中不同的角色，学生在表演中揣摩人物的神态语气，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，有何乐而不为呢？
3.变换形式，提升朗读热情
学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，但是在能引起学生兴趣的有以下几种形式：
(1 )分角色朗读
即让学生读课文里描述的不同角色，各自朗读表示他们语言的段落，这时，学生以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。
(2 )竞赛式朗读
学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，课题组老师在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。
(3 )配乐朗读
在学生朗读课文时，用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动起学生的朗读热情。如读《静夜思》这首诗时，学生理解了作者的思乡之情后，配上了一段音乐《明月几时有》，学生在音乐的渲染下，朗读起来更有激情，将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致。
(4)表演读
在朗读训练中配以一定的手势，用动作有助于控制句子停顿、语调。如：她心里又难过，又气愤，恨不得马上就去找妈妈。读句时“难过”略一低头，语调自然略低，“气愤”时略抬头、紧拳头，语调坚定，略高，配以动作后学生对朗读投入了，语调自然有把握，无须多去指导。
(5)欣赏
低年级学生模仿能力强，在教学中创设条件让学生多听多模仿，如听故事、笑话、绕口令，让学生从中获得乐趣，对学生的朗读能力是有效的储备。
总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视学生的朗读训练。教师应根据各年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
4、多元化评价，激励学生“美读”　　
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。　　
（1）双向互动，师生互评
　　教师评。低年级学生最喜欢老师表扬他们。评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
　　学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。　　
（2）学生自我评价
　　现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，可以请他自我评价一下，说说自己哪里读得好，哪里读得还不够，并请他重来一遍，学生能通过自我评价，把缺点更正，实现了自我提升。　　
（四）积极开展教科研活动。
光实践不研讨就不是教科研，一年多来本课题组坚持开展教科研活动，做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。做好“三定”，就能有效地提高教科研活动的质量。一年来，我们围绕“低年级学生朗读能力的培养”、“小学生朗读常见弊病的成因”、“小学生朗读常见弊病的改进方法”、“略谈语文教学中几种朗读训练的方法”、“朗读总结如何撰写”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。结合课题研究，我们还有效地开展了学生朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学，通过各种朗读活动的开展，我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
(五）建立科学的评价体系。
    学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。
三、课题的研究成果
经过一年多的课题研究，加强了我对朗读教学重要性的熟悉，在课堂上更注重了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平，学生的语文素质有了较大的提高。
在整个课题研究中，对学生的朗读进行有要求，有指导，有评价的训练，通过各种教学方法开展多种课内外活动，有以下的收获：
学生层面：
1.激发了学生朗读的兴趣，培养了低年级学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2.结合低年级教材的特点，培养了学生一定的朗读技能。
3. 提高了学生的朗读水平，培养了学生的语感，陶冶了学生情感，在一定程度上提高了学生语文整体素质。
教师层面：
教师是有效性朗读教学的实践者与探索者。在课题的研究过程中，我和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。
1.进行了课题研究方式方法的理论学习，提升了课题研究的能力。
2.深入了解“朗读能力”的相关理论和他人的研究动态，准确把握，能改进自己的课堂教学。
3.通过有效地课堂教学研究，提高了教学能力，可以较好地进行课前预设，课中把握，课后评价。
四、结论与讨论
    总的来说，通过课题研究，发展学生多方面的能力，培养学生兴趣，陶冶学生情感，提高学生语文整体素质。但也引发了我们以下的思考：
1、在实验中，教师不断研究，总结出了一系列的培养学生朗读能力的教育教学方法，实践表明，这些教学方法在现在的改革课堂中是行之有效的。但如何让学生自主地培养朗读的兴趣，并且根据自身的特点，更个性地、更有创意、更充分地发挥自己的朗读积极性，使教师得法的引导与学生的自主能动性更完美地结合起来，还需更深入地探讨。
2、在实验过程中，师生共同探讨，制定出了一系列朗读水平的测评表，实践表明，这套朗读评价表对学生的朗读水平的评定是切实可行的，也取得了一定的成效，但在操作过程中对学生朗读有关细节的检测较难评判，为此针对如何制订一个更科学、更全面、更有效的评价体系还有待进一步地研究。
3、如何将现在取得的一些成果、经验推广，乃至进一步深入研究，有待努力。
4、如何评估学生的朗读能力、改革对学生朗读能力的考核方法，用整体的观点评价学生。
我们清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一系列的成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，我们会进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高作出更大的努力。