高中信息技术课堂教学指导意见.doc

济南市高中信息技术课堂教学指导意见

为了进一步更新教育观念，在课堂教学中落实新课程理念，改进课堂教学方法，规范课堂教学活动的全过程，不断提高课堂教学的实效性和教学效率，促进学生健康活泼的发展，现根据我市高中信息技术教学实际，制定本指导意见，作为课堂教学活动规范操作的参考。
一、目前课堂教学现状与分析
（一）执行课标情况
1.课程开设方面。各校能够按照《普通高中技术课程标准（实验）》和《山东省普通高中信息技术教学实施意见（试行）》的要求，把信息技术课程纳入学校教学工作计划中，能够开足课时，开设必修模块。对教学实施情况能够采取切实有效的措施来进行检查、督促，并把信息技术课程实施工作纳入了对学校工作的全面考核。
2.师资配备方面。各校配备了一批专职或兼职的信息技术教师，建立了教师培训制度，提供各种学习机会，开展教师培训，使广大教师进一步明确信息技术课程的意义，提高了认识，促进了教师的专业化成长，为全面深入开展课程教学活动奠定了良好的基础。
3.硬件设施方面。各校能够做到根据学校实际有计划的配备信息技术教学所必须的计算机网络教室等设施，配备一定数量、配置恰当的计算机以及相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪、数码相机、数码摄像机等），及时更新硬件和软件，保障计算机教室上网通畅。有条件的学校还适当配备教学机器人等实验设备，提高了选修模块的开设质量。
4.学分认定方面。高中信息技术课程要求学生至少达到4学分才具备高中毕业资格，其中必修2学分，选修2学分。各校能够针对信息技术课程教学的特点，确定信息技术评价方式、方法。对不同的模块内容实行终结性评价和过程性评价相结合的评价方式，注意学生个性差异的发展需求。
（二）课堂教学改革情况
我市广大高中信息技术教师按照高中课程标准的要求，积极贯彻省教学实施意见的精神，积极探索高中信息技术教学规律，不断提高课堂教学效益，在教学改革中取得了一些有益的经验，主要有以下几个方面：
1.选择合适的教学方法，创建高效课堂。信息技术课堂教学常用的教学方法有任务驱动、题目解决、案例分析、小组探究、讲授法、分层递进等。教师能针对学生的预备状态、教学内容的特点、具体的教学目标、教学方法的适用范围、已有的软硬件条件、自身的素养条件以及教学过程中的实际情况，灵活选择合适的教学方法。并对这些方法进行分解、融合，综合应用，切实全面提高了课堂效率和教学质量。在课堂上注意强化信息技术实践操作活动，有效防止了单纯讲授带来的操作技能弱化的问题。
2.转变学习方式，提升学习能力。高中信息技术课程在教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。因此，在教学中提倡以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，提倡在学习中思考，在题目解决中学习。通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题；通过观察、探究、实践等途径，亲历探究过程，把握知识，提升能力，总结解决问题的方法，获得情感体验。
3.从教学实际出发，创造性的使用教材。教师在教学工作中不仅作为课程的执行者，而且还成为课程的建设者，能够“用教材教，而不是教教材” 。广大教师不仅创造性地使用教材，从教学实际出发，在充分了解和把握课程标准的基础上，妥善处理课程标准和教材的关系，而且根据当地经济、文化、地域及学生特点，关注时代，回归生活，对内容组织、前后顺序、主题活动等进行优化重组和二次开发，拓展了课堂教学空间。
（三）存在的主要问题
1.教学中如何有效贯彻信的教学理念尚需深入研究
虽然新课标已经颁布多年，但部分教师对新课标的理解和接受还存在一定偏差。教学中，不少教师的课堂教学中出现了以下几方面的误区： 一是注意了教学方法的运用却忽视了学生自主学习意识的培养；二是关注了教学目标的实现却又淡化了学生的主体意识发挥；三是课堂教学组织表面上热热闹闹，实际上是疏于有效引导；四是任务设计的有故事、有情境却远离了教学目标。
新课程背景下的课程目标、教学方法、学生自主学习、师生互动等，在有些教师那里成了孤立的毫不相干的概念，忽视了这些因素内在的、深刻的联系，只是在某节课上用上一点，实施起来不免显得被动、生涩。
新课标将信息素养的培养确定为课程目标，改变了原有的“技术本位”的观念，又进一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了许多人文素养的内容，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。随着教师们依据新课标研究的越来越多，他们关注的层面越来越多元化，在课堂教学设计中顾此失彼的现象反而增多。
2.高中阶段与义务教育阶段存在教学“衔接难”的现象
高中信息技术新课标进一步明确了信息技术课程在高中的目标和任务，但小学和初中信息技术课程缺乏明确标准。这给教材的衔接及学科发展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏义务教育阶段信息技术课程标准的有力支持。
另外，各个小学、初中信息技术课程开设情况以及教材的使用情况存在很大的差别，直接导致许多学生在进入高中阶段以后，信息技术水平参差不齐，加大了高中实现新课程目标的难度，而许多教师对这一问题应对无策。
3.信息技术教学资源开发力度不够
由于存在区域和学校的差异，一方面需要教师根据不同地区的特色设计教学内容，例如，农村地区的要根据农村的信息化发展现状，整合农村的文化特色，不能过度倾向城市化；另一方面，城市学生面临没有新的知识和前沿性的技能，学习兴趣不高的问题，因此，迫切需要教师自主开发适用的教学资源。但多数老师教学设计严重依赖教材配套的教参用书，而按照课表开发教学资源的能力急需提高。
4.部分信息技术教师难以胜任新课标的教学要求
教师素质是新课改成败的关键，对信息技术教师来说更是如此。他们除完成信息技术课的教学任务外，还是学校信息化建设的主要力量，既要承担校园网的建设与维护工作，还要帮助其他教师实现信息技术与学科教学的整合。所以信息技术教师应该具有更高的信息素养。
就目前来看，专业的信息技术教师似乎关注技术本身更多一些，缺少对教育理论的学习和教学规律的深入理解；从其他学科转行过来的教师信息素养有待提高，还未能驾驭高中课程标准中的类似人工智能、面向对象方法等许多内容的教学。加之信息技术是一门新的课程，没有形成较完善的课程体系，课程内容又不断变化，给教师们的教学增加了难度。因而，部分信息技术教师还未能胜任新课标的教学要求。
二、课堂教学课型分类、界定与基本要求
（一）理论课
信息技术课程的每一节课都会涉及理论知识的讲授。本文所指的理论课，是指以知识为主要内容的一种课型。它在总课时中所占的比例很小。
信息技术课程中涉及的纯理论性内容，比较典型的有这样几类：一是基础性知识，如信息及其特征、网络知识基础。此类内容简单易懂，但难以激发学生的兴趣，也较难借助实践或操作辅助理解。二是原理性知识，如动画原理、网络通信的工作原理等。此类内容抽象性强，相对深奥，不易理解。三是与“情感、态度与价值观”相关的知识，如网络应用中的安全、信息道德等。此类内容并非难懂，其典型特征是需要附着在“知识与技能”之上，体现于“过程与方法”之中，在教学中还需采用讲授、说明等手法进行必要的拓展或巩固。基于上述分析，理论课所要解决的多是一些基本概念、原理或者与理解和运用相关的理论知识，是其他各类课型的基础和支持。
在理论课的教学中，教师需要根据上述内容的特点进行有针对性的设计，以调动学生兴趣，将学生的注意力吸引到学习内容上与学习过程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或将情感、态度与价值观同具体的操作内容相结合，在应用中加以提醒。
（二）技能课
技能课是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型。其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。
技能课的主要任务是技能训练，即在反复的练习中熟练操作，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移。技能课强调在基本技能的训练中经历信息技术过程，即要求学生在技能的习得中明确过程与方法、经历过程与方法、体验过程与方法并感悟其意义。这样，学生就会把对过程的参与和对方法的运用内化到自己的意识中，并在某种程度上达到自动化。从课时上看，技能课所占的比例较高。
一节技能课中涉及的可能是单一的技能，如搜索技巧；也可能是组合的技能，如文字格式的调整，包括字体、字号、行距等调整。根据所要训练技能的复杂程度，教师需要采用不同的授课思路。一般而言，技能课常用的方法是讲练法，也有教师尝试任务驱动等教学方法。
需要强调的是，技能课中的技能训练不等同于技能化倾向。后者崇尚“工具主义”、“技术至上”，以简单技术的掌握为第一要义，重视离散的、孤立的技能训练，相对忽视学生能力的发展及态度的养成。前者希望学生运用信息技术解决遇到的问题，在问题解决中习得技能，譬如通过制作课表习得加工表格的技能，借助配乐诗朗诵学习声音的编辑与加工等。由此，技能课教学应强调将学生融入实际问题和具体工作的情境之中。只有在贴近实际的技能学习与运用中，学生才能够自然地学习和运用技术解决问题，才能实现学习的迁移。
（三）作品制作课
作品制作课是把作品制作作为主要任务来完成教学的一种课型。高中信息技术课程标准强调让学生经历信息技术过程。该过程大致可以分为两类：一类是局部的和微观的，包括接触信息技术、操作与使用信息技术、将信息技术应用于解决问题的某个阶段或者某个具体环节等；另一类是相对完整的，指应用信息技术去完成一个相对完整的作品，或者完成其规划、设计、制作等阶段。前者主要体现在技能课中，后者则需要在作品制作课中重点关注，这是作品制作课的目的，也是作品制作课与技能课的区别所在。
文本作品的加工、多媒体作品的制作、网页信息的集成等都可以用作品制作课的形式实施。不同的工作对象对应的信息技术过程、包含的阶段也应有所区别。例如，创作多媒体作品的具体过程可细化为“分析需求—规划内容—选择媒体—策划创意—设计信息呈现方式—制作作品—交流评价”；建设网站的具体过程则可细化为“分析—规划—设计—创作—发布—评价”。总体而言，较为完整的信息技术过程都包括规划、制作和评价几个部分。
作品制作课中也会涉及技能的学习与训练，但它侧重于对较为完整的信息技术过程（规划、设计、制作和评价过程）的经历。在此过程中的“技能学习与训练”是为作品服务的，是指向作品的。
作品制作课中常用的方法是任务驱动法，常见的教学组织形式是分组合作。因此，需要注意的问题是：如何设计任务，才能既保证教师的适当引导，又不限制学生主动性的发挥；如何分组，才能保证所有学生都获得不同程度的体验；如何借助任务，保证学生对规划、设计、制作和评价整个过程的经历，并在经历中清晰体验不同阶段所必须做的工作，明确每项工作对问题解决的价值以及工作质量对最终结果的影响，领悟技术思想与技术方法的重要性。
（四）实验课
实验课是指以规范的实验课管理方式实施的信息技术课程，强调实验条件的准备、实验过程的记录及数据处理、实验报告的撰写等环节。实验课在生物、化学、物理等学科教学中较为常见，在信息技术课程中尚属尝试。它为信息技术课程带来了一种不同于常规机房授课的管理方式。实验课的准备会涉及许多方面，诸如实验器材的准备、实验内容的设置、实验时间的控制、实验报告的设计、对实验过程中可能出现问题（设备安全、学生安全）的应对等，这些都必须根据流程来进行严格的管理。
目前，信息技术教学中实验课型极少，但部分教师和学校在实验课型上已经做出了尝试。如 “动手组建小型局域网”实验课中，教师安排学生动手接线、组建小型局域网、安装代理服务器软件，在此过程中掌握相关操作及各种设置。“IP地址与多机互连” 实验课中，教师则要求学生选择适当的连接线、正确实现计算机的物理连接、配置计算机的网络、通过数据交换检验等。在此过程中，学生要完成包括实验目的、项目、器材、注意事项和步骤的实验报告。实验课型中，除了对实验器材等的准备外，教师还需要根据教学目标和教学内容精心设计实验报告，确保学生经历了观察与动手实践的过程才能填写。
三、课堂教学建议与意见
高中信息技术是一门实用性较强、发展迅速的课程，因此在教学中要把启发学生思维、培养学生的学习兴趣、形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯作为教学的第一目标。教师要正确地领会和把握信息技术课程的基本理念和目标要求，这是实施信息技术课程的前提条件。教师要认真学习《课程标准》，将课程理念转化为切合可行的教学行为，进一步提高课堂教学效率。课堂教学中重点应关注以下问题：
（一）营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，没有学习所必备的物质环境、信息环境、人际环境等因素，任何先进的思想与理念都是空谈。高中信息技术课的开设在我市已将近10年，全市高中学校已经具备了学习信息技术的基本环境和条件，但按照新的课程标准要求，还存在一定的差距。信息环境的营造，除了计算机教室或网络教室的建设外，还要对校园网络系统、图书馆、普通教室以及学生可能涉及的活动区域进行信息化规划建设。信息环境的营造要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
（二）按照课程内容主线组织教学，留意模块内容的相互衔接
“信息技术基础”模块由信息获取、信息加工与表达、信息资源管理和信息技术与社会四个主题组成，在教学过程中以“信息处理与交流”作为主要线索构建教学内容，在贴近真实社会生活的基础上组织活动，既有利于促进学生在过程中归纳与把握方法的本质规律，又可以使学生将实践获得的技能经验上升到理性的认识。
“算法与程序设计”模块以算法和程序设计、问题解决为主线，从碰到的问题出发，分析问题，发现问题的本质，选择、设计相应的算法编写程序，终极实现问题的解决，尤其是要理解问题解决过程中采用的思想和方法。
“多媒体技术应用”模块以作品制作为主线，让学生循序渐进地把握开发多媒体作品的过程，并能结合典型、功能强大的专业工具，初步具备根据主题需求进行规划、设计、制作多媒体作品的能力。
“网络技术应用”模块以网络基础知识、基本应用技能、网站设计技术为主要内容，以实践活动和主题任务为依托，将网络技术知识和基本技能整合到学生的日常学习和生活中。
“数据管理技术”模块以“分析问题—建立数据库—使用数据库—开发数据库应用系统”为主线，让学生学会使用专业数据库处理日常学习与生活中的问题，理解数据库的核心——关系。
“人工智能初步”模块用常见的人工智能的例子，引进人工智能的概念、基本特点和发展动态。让学生通过观摩或实际操作，体验人工智能在模式识别、专家系统、问题求解等方面的典型应用；初步把握知识的分类及知识表达的基本方法，求解简单问题。
（三）适应高中信息技术课程教学方式的转变
教学方式是一个相对的概念，对于教师来说是教学方式，对于学生来说则是学习方式。传统的教学方式无法满足新的需要，基础教育改革要求教学方式也应随之而改变。
1.学生的学习方式
改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，对培养符合未来需要的创新人才具有重要意义。
新的学习方式以“主动、合作、探究”为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确但不僵化的责任分工，能够促进学生之间的有效沟通，培养学生的协作方法和合作精神。在探究学习中，通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过观察、实验、调查、探究、实践等途径，在信息搜集与处理、信息表达与交流等活动中，亲历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。这样的学习方式是培养学生信息素养的极好载体。
2.教学方式
教学方式是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方式能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。常用的信息技术课教学方式有以下几种：
（1）任务驱动
高中信息技术课“任务驱动”教学法，就是教师在课前设计一个有实际意义的、符合学生认识水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务。完成任务所需的知识包括已经学过的知识和本节课要求学习的新知识，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。
（2）案例分析
运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神，这是案例教学的出发点，也是最终需达到的目标。如何选择典型的案例、如何利用案例教学提高课堂教学效率是案例教学的关键。
（3）问题探究
“问题——探究式”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题——探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。
选择合适的教学方法，创建高效课堂，需要教师根据教学实际灵活的选择适宜的教学方法。
四、课堂教学评价
教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。
（一）学生的学习评价
1．评价原则
(1) 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用
在信息技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生技术素养的全面养成。应注意观察学生实际的信息技术操作过程及活动过程，分析学生的典型作品，全面考察学生对信息技术的掌握程度和应用信息技术解决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不断发展。
在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自己的教学行为和过程，发挥评价与教学的相互促进作用。
(2)创造条件实现评价主体的多元化
在评价中，应在充分发挥信息技术教师主导作用的同时，注意培养和提高学生的评价能力，适时引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向，以评价促进学习。还应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
(3) 要关注学生的个别差异
学生学习和应用信息技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中所表现出来的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。
充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合。
2．评价内容
学习评价应遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。
学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要方面。
实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。
实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。
要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种评价方式。
3．评价方式
信息技术课程实践性、综合性、创造性的特点，决定了信息技术课程评价方式的多样化。
评价方式为一定的评价目标和评价内容服务，信息技术课程的不同学习模块有不同的特点和呈现方式，这就要求根据不同的教学目标和内容，选用不同的评价方式。
（1）过程性评价
过程性评价一方面可以在教学过程中系统、客观地观察和记录学生在学习过程中的自然情境中的真实表现，另一方面通过对作品和任务完成情况的评价来收集有价值的评价信息。
在过程性评价中，评价的内容应该围绕任务完成过程中的各个环节展开，主要包括分析问题、收集信息的能力；选择合适的工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息和表达相关问题答案的能力；对活动过程中相关问题的价值判断能力；在活动过程中与他人合作的能力等等。
(2) 形成性评价
形成性评价是在教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性评价一般用于检查学生对某一特定的学习内容的掌握程度。
形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是更加侧重于检测本单元教学的所有学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程中的得与失，以便调整教师的教与学生的学。
(3) 诊断性评价
诊断性评价通常用来鉴别学生的学习困难。信息技术教学中常用的诊断性评价是诊断性测验。诊断性测验包含大量的某一特定领域的测验项目。由于时间有限、教学班级规模大等因素，诊断性测验在大多数教学过程中难以操作，有经验的教师可根据自己的教学经验来观察和判断学生在学习过程中存在的问题。
(4) 总结性评价
总结性评价是在教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生的学习效果，确定学生最终的学习成绩。一般地，总结性评价要求检测学生学习任务完成的程度。
（二）教师的教学评价（见附表）

高中信息技术课堂教学评价参考表
评价指标
评 价 标 准
目标评价
（10分）
1．教学目标体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，体现课程标准的要求。
2．教学目标能从学生实际情况出发，明确、具体、有层次性。利于学生信息素养的综合提升和协调发展。
过程评价
（70分）
教师行为
（30分）
1. 教师能创设良好的信息技术学习氛围，优化组合各类媒体，发挥教学资源的效益。教学指导具有针对性、启发性，能为学生学习活动设计并提供合理的学习资源。
2. 教师能面向全体学生，注意引导学生主动学习，能够根据反馈信息适时调整教学进程；并对学生的课堂表现能适时进行评价。
3. 教师能注重展现信息技术学科特点，注重培养学生的创新意识和自主学习能力。示范操作准确规范，课堂程序分明，教学语言准确流畅。能运用新的教育教学理论指导教学，教育教学观念新，能较好地体现新课程理念。
学生行为
（40分）
1. 学生的学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，关注与信息技术有关的现实问题。
2. 学生主动参与学习活动，动手操作时间充分，能使用信息技术工具完成任务，作品能体现个性，并有一定的创新。
3. 学生自主探究、合作互助、共同提高。各层次学生能完成相应的学习任务。
4. 学生对信息技术发展的适应能力得到培养，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
效果评价
（10分）
1. 能完成教学任务，有效达成教学目标，学生思维活跃，参与度高。
2．各层次学生都有不同程度的发展，使学生在解决学习和生活中实际问题的能力有一定程度的提高。
特色与创新
（10分）

7