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浅谈如何让学生主动学习  

摘要：教育学认为，学生是学习的主体，而学习有时主动发展的过程，不是被动的灌输过程，实践证明，如果学生的学习主动性调动不起来，只靠教师用心良苦的逼迫，不厌其烦地讲解，反反复复地练习，学生没有积极主动的学习，就会造成教师教得很累，学习学的辛苦，也就谈不上让学生生动活泼、主动健康的发展了。因此，只有充分调动起学生的积极性，让学生主动学习、主动思维、才能开发智力，培养能力，真正符合素质教育的要求。培养学生持续发展和创新能力是课程改革的一项重要任务，这种能力的形成过程是学生的自主学习，自我
探索，不断实践的过程。因此，让学生主动学习是非常重要的。
关键词：奉献爱心；放下架子；主动学习；学会；会学
学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。下面就如何培养和发展学生学习的主动性谈几点看法：
一、奉献爱心，建立和谐师生的关系。
教育心理学认为，爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。“师爱”是建立和谐师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提。大多数人仍然抱着“严师出高徒”、“师道尊严”这样的信条。其实，这是一种传统的僵化了的师生关系。首先要改变传统的教师观，树立一种“与学生平等，为学生服务”的新观念。其次要改变传统的学生观，把学生看做是一个具有主体发展能力的人，即使没有教师的教育，他们完全可以自主学习、自我发展，教师的作用只不过是引导、点拨、帮助和促进，而不是传授、灌输、管制和替代。教师从思想、学习、生活各个方面体贴爱护学生，与学生建立了一种深厚的感情，学生才会放开自己，努力展示自己的个性和特长。总之，教师只有真正放下高高在上的架子，把学生看做是和自己平等的朋友，看做是可以发展的人，学生才能变被动为主动。学生在一个和蔼可亲的教师面前，在愉悦、宽松、自由、“心理安全”的气氛中学习，能不对其教的学科感兴趣吗？“亲其师而信其道”，古今中外皆如此！以我二十几年的教学实践证明，以教师的威严换取学生的“怕”，换取的所谓的“优异”的成绩，这只是短期效应。它不仅有碍学生心理健康的发展，而且对学生的智力开发和后继学习都极为不利。只有一切为了孩子着想，不仅要关系学生的学习、纪律等大的方面，更要关心关心学生的衣食冷热、兴趣爱好、家庭生活等细节，用一颗赤诚的爱心换取学生对教师的爱，也换取学生对所教学科的爱，学习的积极主动性才能充分调动起来，也才能使教师教的轻松，学生学的自如，达到长远的效果。
   二、主动学习重要的是让学生主动思维。
数学学习必须通过主动思维，没有学生主动的思维，就没有真正的数学学习。因为从数学学科的特点来看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识不是简单的吸收，而必须通过自己的思维。因此课堂教学要经常创设问题情境，让学生始终处在发现问题、分析问题、解决问题的情境之中，促使学生主动思维。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学是一个灵活多变、艺术性较强的活动过程。课堂上，教师既要教好，学生又要学好。教师熟透了教材，不一定就能教得好，在讲课时，还需要掌握学生的心理状态，从中激发学生学习的兴趣，因为人的心理活动离不开注意，这种注意要凝集在兴趣之中。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程。使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
（一）树立这样的人才新观念。
随着时代的迅速变化，我国的现代化建设既需要数以千万计的各种专门人才，又需要数以亿计的高素质的劳动者，其实这些都是人才。在科学技术和社会变化的速度不断加快的现代社会，人才的类型更加多样化，社会对人才的需要也是多样的，因此，我们再也不能把学习成绩作为能否成才的唯一标准，再也不能用自己设定的“模子”去塑造人才。如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣与思维。我们只有树立这样的人才新观念，才会“创造适合学生的教育”，在平时的教学中，才会去认真研究学生的心理、要求、个性和思维空间，并且创造让他们发展自我，超越自我的机会；从而使学生充满自信，逐步做到自我管理，自我教育，自主学习。这样，学生才会真正“活”起来。
（二）努力改进教学行为是学生主动学习的根本途径。
 教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。梁启超在《教授法》中指出“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎得着结果方法教人。”教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是这个道理。因此要努力学习新的教育教学理念，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。这样，才会打破传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式；改变“以教师为本位”“以教案为本位”的教学观念；对教师重新定位，从“传道授业解惑”转向“促进学生学习，引导学生成功”；同时，变“教案”为“学案”，从以“教”为中心转向以“学”为中心，重视对学生学习方法的指导。并且在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则：
1、学生自己能学会的，教师不教。
2、学生自己能探究的，教师不导。
3、学生自己能做出的，教师不启。
4、学生自己能说出的，教师不引。
这样，学生才能乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。
三、要让学生学会，更要学生会学。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这句话充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生学会，更要指导学生会学。
    在数学教学中，教师要努力教学生做到下面四点：
（一）、教学生“读一读”。
开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习圆周角一节时，可布置以下三个问题让学生预习：1、圆周角是如何定义的？与圆心角的定义对比两者有何不同？2、圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行？3、圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明？通过对这些问题的预习，让学生逐步学会预习的方法。
（二）让学生“讲一讲”。
在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去讨论，鼓励学生去讲一讲；在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。这样就能逐步提高学生学习的主动性。
（三）带动学生“做一做”。
让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。使课堂教学充满活力，提高学生对数学的学习兴趣。
（四）引导学生“想一想”。 
养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广等等。通过这些问题，引导学生积极思考问题的习惯，更好地发挥学生的主动性。同时也提高学生对问题理解和应用能力。
四、创设情境，让后进生取得最大成功。
现代教育学认为，激发学生学习动机有种种诱因和手段，成就动机则是普通的、有效的一种。因此教学中我抓住一切时机，强化教育，使学生相信“我不笨，只有肯动脑筋，一定能学好”。例如，利用家长会的机会，让后进生在黑板上做稍需动脑就能作对的题目。由于天生的表现欲望，孩子们都能积极思考，并把题目做对。我抓住时机，让他们明白“我真的不笨，只要积极思维，没有学不好的”。并以此为契机，课堂上想方设法，促他们积极思维，给他们创造成功的机会，让他们确实感到学习不是一件难事，只要肯动脑筋，就一定能学好。
其实，让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。当然教师的学识、态度、形象和灵感等，在很大程度上都会影响学生主动学习的情绪，对学生主动学习起着很重要的作用。放下教师的架子是学生主动学习的前提条件，
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变观念，做到“五变”：一是变“满堂灌”为“启发式”；二是变教师“主宰”为教师“主导”；三是变学生“被动”为学生“主动”；四是变学生“模仿”为学生“探索”；五是变注重教师的“教”为注重学生的“学”。这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。实践证明，只有充分调动学生的学习积极性与主动性，才能在教育教学工作中取得事半功倍的效果，才能真正实施素质教育，让每个学生生动活泼，主动健康的发展。