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教诲处范文之说课及评价说课
　　说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了老师投身教学 改革，学习教育理论，研究课堂教学的积极性。是提高老师素养，培养造 就研究型，学者型青年老师的最好途径之一。
　　一、什么叫说课
　　那么，什么叫说课呢？说课确实是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依照，也确实是授课老师在备课的根底上，面对同行或教研人员，讲述本人的 教学设计，然后由听者评说，到达互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。依照我们的理解，说课既能够是针对详细课题的，也能够是针对一个观 点或一个咨询题的。因而我们认为，说课确实是老师针对某一观点、咨询题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论依照。说得简单点，说课事实上确实是说说你是如何教的，你为什么要如此教。
　　二、说课的意义
　　说课活动的好处特别多，从不同的角度去看，有不同的答案。依照我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：
　　1、说课有利于提高教研活动的实效
　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说本人教学的意图，说说本人处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应该怎么样去教，为什么要如此教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还能够通过对某一专题的说课，统一思想认识，讨论教学方法，提高教学效率。
　　2、说课有利于提高老师备课的质量
　　我们检查了特别多老师的备课笔记，从总体上看老师的备课都是特别认确实。但是我们的老师都只是简单地备怎么样教，特别少有人会去想为什么要如此备，备课缺乏理论依照，导致了备课质量不高。通过说课活动，能够引导老师去考虑。考虑为什么要如此教学，这就能从根本上提高老师备课的质量。
　　3、说课有利于提高课堂教学的效率
　　老师通过说课，能够进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。如此就能够克服教学中重点不突出，训练不到位等咨询题，提高课堂教学的效率。
　　4、说课有利于提高老师的本身素养
　　一方面，说课要求老师具备一定的理论素养，这就促使老师不断地去学习教育教学的理论，提高本人的理论水平。另一方面，说课要求老师用语言把本人的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了老师的组织才能和表达才能，提高了本身的素养。
　　5、说课没有时间和场地等的限制
　　上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它能够完全不受这些方面的限制，人多能够，人少也能够。时间也可长可短，特别灵敏。
　　三、说课的类型及方式、方法：
　　1、说课的类型特别多，依照不同的标准，有不同的分法。
　　按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用处分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课能够分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课确实是指针对某一详细课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
　　2、说课的方式特别多，主要有：
　　1、讲说法：运用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按预备好的内容向听课者述说；
　　2、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；
　　3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进展交流。
　　4、论说法：说课者和听课者针对同一咨询题，采取讨论、谈论、辩论的方式进展的说课。
　　四、说课的内容
　　说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的咨询题。
　　依照我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材 主要是说说教材简析、教学目的、重点难点、课时安排、教具预备等，这些能够简单地说，目的是让听的人理解你要说的课的内容。
　　2、说教法确实是说说你依照教材和学生的实际，预备采纳哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
　　3、说过程这是说课的重点。确实是说说你预备怎么样安排教学的过程，为什么要如此安排。一般来说，应该把本人教学中的几个重点环节说清晰。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别留意把本人教学设计的依照说清晰。这也是说课与教案交流的区别所在。 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依照，而理论型说课则侧重说本人的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
　　1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，因而我们首先要把本人的观点说清晰。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
　　2、说实例理论观点是要用实际的事例来证明的。说课中要援用恰当的、生动的例子来说明本人的观点，这是说课的重点。
　　3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因而我们要在说课时结合本人的教学实践，把该理论在教学中的作用说清晰。
　　说 课 的 研 究
　　五、说课的范例
　　实践型说课的例子：
　　例1 《我家的小院》
　　“我家有个小院子。院子里种着许多花草树木，一年四季都有诱人的风光。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的小脸。地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。 盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密丛丛。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。但是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。一盆盆菊花正开得茂盛。隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了暖和的屋子，腊梅花却仰头挺胸，迎着风雪，无所谓惧。”
　　说课咨询题： 1、本课的教学目的如何确定，如何落实这些目的？ 2、本单元的重点训练是读明白长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。 3、请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。
　　理论型说课的例子：
　　例2：学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合本人的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移，提高教学效率。
　　例3：新课导入的好坏直截了当妨碍着课堂教学的效率。请你结合本人任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。
　　例4：要把素养教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生本身开展的主体，其自主性、能动性和制造性应当充分遭到尊重，给予其展现的时机。请你结合本人的实践，谈谈体会。
　　例5 ：要把素养教育落实到课堂。在教学方法上，必须表达教与学的交融，注重教 法与学法的互相转化。老师的教是教学生去学，教是为学效劳的，教是为了“不教”。在详细操作中，要注重课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的才能，提高课堂教学的效率。请你结合本人的实践，谈谈体会。
　　三。说课及听说课的评价：
　　衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素养教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素养教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地表达在课堂教学之中。详细地说：
　　1.优化教学目的
　　（1）制定目的要全面（认知目的、才能目的、情感目的）（根底知识、学科才能、德育浸透）
　　（2）制定目的要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。
　　（3）制定目的要详细：要将大纲中的总体性，综合性目的分解本钱节课的详细的目的。只有详细了，才能使老师可操作，可检测。
　　（4）制定目的要明确：教学目的的表达要精确、简明。
　　（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出，难点要打破（看讲练效果）
　　2.优化教学过程
　　（1）创设良好的教学起始情境：表如今以下几点
　　导课的衔接性、导课的启迪性、导课的委婉性、导课的生动性、导课的创新性……
　　（2）符合认知规律：教学过程应表达出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
　　（3）表达师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否表达学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
　　（4）教学时间安排是否恰当
　　（5）教学有法、得法，力求新颖、灵敏、有用、有效。
　　（6）擅长开掘德育浸透点
　　3.优化智能训练及反应，构建“输出——反应——调理——再输出”的教学信息传递系统。
　　4.优化教学手段：
　　（1）板书设计合理、层次清晰、重点突出。
　　（2）语言洗练、流畅。
　　（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于处理教学的重、难点。
　　所以，说课也有一定的局限性，由于这毕竟是“嘴上读兵”，看不到老师如何临场发挥，看不到老师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因而在实际教学中，要提高老师的教学业务水平、教学才能，必须把说课与集体教研、优质课等方式结合起来。只有如此，才能从整体上提高老师的水平。