教师个人参考计划总结提高小组合作探究学习效率的几点思考.doc

教师个人参考计划总结提高小组合作探究学习效率的几点思考
　　小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂充满了活力和灵动，促进了学生综合才能的提高和良好个性的健全开展。小组合作探究学习好处确实特别多，但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发觉，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂外表气氛喧闹，但本质上却缺乏实效。比方，合作探究内容无选择；合作探究方法不清晰；合作探究展开无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学惯用时不充分等等。以上这些现象，我们该如何防止呢？我认为，能够从以下几点做起。

　　一、 搞好小组合作培训

　　“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究学习方法的培训特别必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎么样倾听和交流。在合作学习时，要确保每一个成员都有时机表达本人的观点、看法，特别是学困生，组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，一定要留意听清晰老师的要求，明白本人干什么，带着任务参加学习活动，逐步培养学生的合作认识，教给学生一些简单的合作技能，养成擅长合作、探究的适应。

　　二、 精心挑选探究内容

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在布置预习时，安排学生圈画出疑难之处，独立考虑，初步整理出本人的解题思路，难以处理的，确实是课堂上需要组织学生合作探究的咨询题；在教学设计时，分析学情，理解学生对新知识理解的程度，适当地对已有的教学案进展修正；在备课预设时，进展挑选，选择重点、难点咨询题。一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维容易出现的碰撞点，在学习过程中学生个体无法处理的难题等，适宜组织学生进展合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，提醒思路、方法、包含的哲理。

　　三、 指导合作学习方法

　　在教学时，先让学生个体学习探究，由于知识的获得、技能的提高，主要依托个体学习掌握。学生个体能自主处理的粗浅咨询题，不宜“兴师动众”搞合作探究。教者在课堂上巡视，捕捉反响信息，把握学生自我学习、自主探究的情况，假设学生通过本人读书、查阅材料，考虑处理呈现出来的咨询题，就没有必要机械地去组织学生进展合作探究了。

　　在小组展示反响时，出现疑难的、有争议的咨询题，确实需要合作探究处理的，再展开小组合作讨论，探究处理咨询题的方法。反响时不仅要交流结果，还要说出本人的思维过程。在自主、合作、探究的过程中，老师要多参与学生讨论，及时发觉学生思维的闪光点和存在的咨询题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，能够通过指定或暗示中差生展示角色的任务，如此在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要认真倾听别人的发言，认真考虑，发觉别人的优点及时吸收，发觉别人的咨询题及时指出，出现疑咨询时合作处理，从而到达小组成员的共同进步。

　　老师要把握课堂教学的主动权，找准需要合作探究学习的切入点，该合作的合作，不必合作的不要流于方式。在提出一个咨询题或者产生新的咨询题后，一定要给学生充分的时间独立学习、考虑，然后组织学生在小组内交流反响，根本构成统一意见后，再到班上发言交流。同时要留意公平发言，优生发言的频次不宜过高，留有一定时间让中下等生发表本人的观点，对学困生的点滴进步及时鼓舞，让他们也能积极参与，乐于其中。还留意合作探究时的纪律性，组内讨论交流的声音不能过大，尊重别人意见，执行组长要调控安排好，不能乱糟糟，好似一盘散沙。

　　四、 发挥鼓舞评价成效

　　有效评价是鼓舞小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器，有利于培养小组成员的集体荣誉感，构成小组共同奋斗目的。在合作探究学习时，老师评价的语言要富有有启发性、鼓舞性；评价要多元，方式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进展评价，同时要关注学生在活动中的个性反响；评价不能只注重结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让所有学生都有时机获得别人的鼓舞、体验成功的欢乐。