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教诲处范文之小学老师如何听课评课
　　学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，包含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高才能、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运转。它以何种方式来组合，又以何种方式来优化就可能带来不同的教学效果。怎么样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
　　一、怎么样去听课？
　　老师听课应该按下面三个步骤来进展。
　　（一）课前要有一定的预备工作。
　　俗话说，留心天下皆学咨询。老师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点预备工作。计划听谁的课，应该事先咨询咨询他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎么样写的，有没有难点、疑点；同时本人设想一下，假设让我教如此的课文，预备怎么样教法，以便听课时有个比照。假如听课不做预备，匆忙走进教室，懵里懵明白地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
　　老师去参加教研活动听公开课也要做预备。由于大多数老师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因而去听较高一点的公开课会有一些不习惯。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去理解与研究一下与之相关的学术理论，或向人请教，或者重温本人所积累的材料。如此能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，如此去听公开课就会收获更大一些。
　　（二）听课中要认真观察和记录
　　老师听课要高度集中留意力，全身心的投入，还要有虚怀假设谷的态度。老师在课堂上不仅要听，还要看，要细心捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
　　老师要一边听。一边观察考虑。既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的研究，重点的处理，难点的打破，教法学法的设计，教学根本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看老师主导作用和学生主体地位有机结合。有时老师听课也不一定非要面面俱到地凝视课堂上的每个方面。依照授课者的特点和听课者的目的，能够适当有所侧重，一般说来，对熟悉的老师，由于对其班级情况有所理解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；关于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的表达。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下本人的主观感受和零星评析。
　　（三）听课后要考虑和整理
　　俗话说，思之，思之，鬼神通之。老师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进展反复的揣摩。考虑的方法有非常多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比拟，或写一篇“听课一得”，或干脆将别人执教的内容拿到本人班上试试等。
　　在分析总结别人课时要留意比拟、研究，取长补短。每个老师在长期教学活动中都可能构成本人独特的教学风格，不同的老师会有不同的教法。听课的老师就要擅长进展比拟，研究、精确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合本人教学实际，吸收别人有益
　　经历，改良本人的教学。在分析别人课时，听课者还要留意分析执教者课外的功夫，看
　　老师的教学根本功和课前备课情况。这种考虑对本人也会有非常大协助。
　　二、老师如何评课？
　　（一）、从教学目的上分析
　　目的是人做事的内在动因，目的越详细明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
　　教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。因而分析课首先要分析教学目的。
　　首先，从教学目的制订来看，要看是否全面、详细、适宜。全面指能从知识、才能、思想情感等几个方面来确定；详细指知识目的要有量化要求，才能、思想情感目的要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定的教学目的，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
　　其次，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。
　　（二）、从处理教材上做出分析
　　评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授的精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。
　　（三）、从教学程序上分析
　　教学目的要在教学程序中完成，教学目的能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
　　1.看教学思路设计
　　写文章要有思路，上课同样要有思路，这确实是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依照教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎么样编排组合，怎么样衔接过渡，怎么样安排详略，怎么样安排讲练等。
　　老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是明晰；四是看老师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，非常大一个程度确实是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。因而评课，必须注重对教学思路的评析。
　　2.看课堂构造安排
　　教学思路与课堂构造既有区别又有联络，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联络、顺序和时间分配。课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。通常一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
　　计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者授课重点、构造安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
　　①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
　　②计算老师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
　　③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立考虑、独立完成作业时间大少现象。
　　④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
　　⑤计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费珍贵的课堂教学时间的现象。
　　（四）从教学方法和手段上分析
　　评析老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式，还包括学生在老师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
　　1.看是不是量体裁衣，优选活用
　　我们明白，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师本身特点而相应变化的。也确实是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。
　　2.看教学方法的多样化
　　教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因而评课既看老师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
　　3.看教学方法的改革与创新
　　评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学方式的构建，要看教学艺术风格的构成等。
　　4.看现代化教学手段的运用
　　现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看老师教学方法与手段的运用还要看老师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的咨询题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到处理。这“四个一”是：①一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、考虑交流时间，老师“讲”“灌”包打天下。②一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。老师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌确实是串，要不确实是满堂练。‘’③一看到底，满堂看。有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有详细要求，没有检查，没有反应。名为”自学式“，实为”自由式“。④一咨询到底，满堂咨询。有的老师把”满堂灌‘’变成了“满堂咨询”，而提的咨询题，缺少精心设计，提咨询走方式。
　　（五）从老师教学根本功上分析
　　教学根本功是老师上好课的一个重要方面，因而评析课还要看老师的教学根本功。通常，老师的教学根本功包括以下几个方面的内容。
　　1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
　　2.看教态：据心理学研究说明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
　　3.看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
　　4.看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟程度。
　　（六）从教学效果上分析
　　巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依照。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活泼，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、才能、思想情操目的达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂咨询题当堂处理，学生负担合理。
　　课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
　　综合分析还包括从老师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的详细操作，不一定一开场就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个眉目来。怎么样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是如何安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐一分析评价。