四年级科学下册教学参考计划范文.doc

四年级科学下册教学参考计划范文
一、指导思想以培养小学生科学素养为主旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究处理咨询题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。
二、教学目的1.培养学生科学的思维方法，努力开展学生处理咨询题的才能，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对本人日常生活的指导，逐步养成科学的行为适应和生活适应;
2.理解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真理，逐步学会科学地看咨询题、想咨询题;
3.接着指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是操纵变量、采集数据，并对实验结果作出本人的解释，学习建立解释模型，以验证本人的假设。
4.保持和开展对四周世界的好奇心与取知欲，构成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
5.亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关怀现代科技的开展。
三、学生情况分析1.整体学习情况：四年级我带1、2、5三个教学班，学生整体学习兴趣高，比拟认真，但缺乏灵敏性、学习适应较差。不擅长设法自主去获取知识并在生活中灵敏运用知识。因此学生对根底知识的掌握往往只停留在理解上，理解不甚深入，运用才能差。
2.已有知识、经历：学生由于各种条件的限制，科学常识比拟缺乏，科学探究才能和认识不强。家长们侧重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和时机接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能非常好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、开展才能、培养思想情感。
3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对四周世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓重的兴趣。
四、教材分析1.全册内容情况本册是科学教材的第四册。全册教材包括了"电"、"新的生命"、"食物"、岩石和矿物"四个单元，由30多个典型活动组成。教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，协助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进展科学探究活动，学习一些明晰的科学知识和技能。
2.各单元内容和课时情况第一单元"电"共9课时，详细包括：电和我们的生活(1课时)，点亮我的小灯泡(1课时)，让的小灯泡亮起来(1课时)，电路出毛病了(1课时)，导体和绝缘体(1课时)，我来做个小开关(1课时)，里面是怎么样连接的(1课时)，我们选择了什么(2课时)。
第二单元"新的生命"共7课时，详细包括：油菜花开了(1课时)，各种各样的花(1课时)，花、果实和种子(1课时)，豌豆夹里的豌豆(1课时)。把种子散播到远处(1课时)，萌发的种子(1课时)，动物的卵(1课时)，
第三单元"食物"共7课时，详细包括：一天的食物(1课时)，我们的身体从食物中获得什么(1课时)，吃什么和还吃什么(1课时)，生的食物和熟的食物(1课时)，面包发霉了(1课时)，减慢食物变质的速度(1课时)，食物包装上的信息(1课时)。
第四单元"岩石和矿物"共7课时，详细包括：各种各样的岩石(1课时)，进一步观察岩石(1课时)，岩石的组成(1课时)，怎么样观察描绘矿物(1课时)。岩石会改变模样吗(1课时)，岩石矿物和我们(1课时)。
3.教学重点注重对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
4.教学难点通过动手动脑、亲身实践，在感知、体验的根底上，使学生构成较强的科学探究才能。特别是实验中操纵变量、采集数据，并对实验结果作出本人的解释，学习建立解释模型，以验证本人的假设。
五、根本措施1.理解学生对所学科学主题的初始办法，特别是一些概念理解过程中出现的办法。只有充分理解学生在概念的构成过程中的思维变化，才能做出正确的教学推断，并防止客观事实与学生的想象混淆。
2.指导学生对实验结果进展比拟和描绘。教科书中涉及了大量的观察、比拟活动，这些活动能够协助学生发觉观察对象在属性、构造、功能、关系等方面的特点，是学生建构科学概念的重要认识根底。
3.引导学生在观察和实验的过程中做好记录。教科书中给出了各单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形图等进展记录。教学中要指导学生客观的记录观察到的现象，并随时提示他们将本人的记录与小组同学的记录进展比拟、修正，老师每周都要对学生的记录进展催促和检查。12
4.引导学生用精确、恰当的词汇描绘观察到的现象和事实。活动中需要学生进展描绘的内容非常多，有些甚至是实验过程的描绘，这种描绘能够协助学生提高科学思维才能，教学中应耐心引导。
5.指导学生对观察和实验结果进展整理、加工，构成正确的解释。尤其要注重学生在观察实验过程中，从证据、表格、图形获得的一些科学信息，并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释.
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