教师个人参考计划总结心理课“有效课堂”教学反思.doc

教师个人参考计划总结心理课“有效课堂”教学反思
　　心理活动课教学，我是比拟喜爱的，由于心理辅导活动课和思品这门学课有非常多类似之处。甚至一开场我努力想把他上成思品课，在备课时，创设情景、课堂活动、课堂讨论、设计咨询题这些环节我都精心设计。欲使每一堂课都以思想品德课的方式呈现。但随着教学的深化，以及心理活动课中的不理想，使我认识到两者之间有着本质的区别。

　　因此我重新审视心理健康活动课的活动观念，发觉心理健康课有着一定的特别性。授课内容、方式、语言都与一般文化课有着一定不同。它涉及知识领域广泛。在活动中体验，绝不能为了活动而活动。

　　活动应该有主题、有核心行散神不散而实践这一教学要求就需要依托课堂讨论来完成。

　　课堂讨论一般采纳两种方式，一种是小组讨论，另一种是全班讨论。通过讨论不仅调动学生积极主动，还大大提高课堂效率。在一定成度上促进了师生之间、学生之间良好的人际关系。还有利于学生良好心理素养的培养。但在讨论教学中也存在一些咨询题直截了当妨碍到活动效果和学生各方面才能的培养及提高。现将课堂讨论教学中存在的咨询题及应对情况反思如下：

　　（一）构建小组合理化鼓舞团结合作

　　各班按4----6人为一小组，但如此的分组导致有些小组参与性强，有些小组成员因比拟内向或不擅长言语表达又缺少组织才能强的学生进展组织引导而参与性不高，往往围坐在一起讨论与咨询题无关的内容。讨论成为他们闲谈的时机。如此不利于课堂的治理。

　　面对如此情况，指定较活泼的学生为组长并进展分工。每个学生都有不同的任务有讲述、整理、发言视情况轮番完成。每讨论一个咨询题要求每个成员积极参与并以小组为单位记分奖励。同时，记入班级治理记录中。如此讨论时声音轻了，一些不太爱动脑筋、懒惰、内向学生也开场积极参与，讨论不在是优秀学生的专利。同时提示强调每一个小组都是一个团队，小组成员要把本人小组的精神智慧展现给其他小组。比看谁合作最好，谁精神最可贵。当发言学生做到这一点时，应及时鼓舞称为：某组精神。学生的团体认识争强了，把每个小组的特点都展现出来。

　　（二）选择突出的咨询题，围绕中心，行散神不散

　　例如：《如何与老师沟通》一课时安排三次讨论“有关赞美老师的颂词”“如何与老师沟通”“如何向老师表达本人的关怀”，一些学生害于面子不发表言论，课堂死气沉沉。心直口快的学生一说讨论立即就快乐手舞足蹈唠起闲嗑了。认真学习的学生抗议了。喜爱玩的学生快乐了，教学效果不佳。为了表达新课程理念，为了表达“以学生为主体”让学生本人去找答案。只选择一个讨论价值的咨询题去讨论以到达活动课目的。

　　以后在备课过程中明确本课教学目的。设计一个课题，这个课题与学生实际生活亲密相关值得讨论，而且讨论目的是为了到达本课教学目的的。

　　如此整堂时间宽裕教学过程明晰，学生有了情感上的共鸣，教学效果有了明显提高。

　　（三）课堂效果让学生本人去体会

　　一开场，为鼓舞学生要听完他们的发言，假如思路对的，我就说：“非常好”“好的”答复和教学目的相违犯的，我就会说：“你的办法非常特别，非常好”如此一来学生听得稀里糊凃内心直嘀咕到底对不对？我还总是重复学生的语言。这些话都是无意义的。关于开辟思维，引导学生往深度方向考虑是没有多大协助的。如此一来讨论显得单调，有时会让学生偏离活动目的。

　　面对这种情况，我比拟茫然，要处理这个咨询题实在是太难了。后来听了几堂示范优质课后。有了一点认识和体会。一方面，备课时，备学生这方面不充分，考虑咨询题的角度单一，加上教学经历不丰富，课堂上应变才能、个人素养、关于学生的个性表现、我手足无措；另一方面，咨询题设计不够生活化，上课时没有进入老师角色，教学过程僵硬不灵敏。之后在点拨引导时我留意站在学生的角度，联络他们的生活情况来对待他们的答复。关于学生的答复，特别是学生反面的答复，我不本人做推断。而是请其他同学说说对这个答复的看法。如此，师生点评、生生点评使得整堂课的点评和引导变得生动起来。这个点评和引导实在是一个非常难把握的环节，需要在生活中不断留心，不断积累经历，不断提高本人的素养。才能不断进步。我想新老师和有经历的老师最大的差距就在这里吧！

　　通过课堂讨论，课堂就会变得方式生动内容充实。它培养学生良好的学习态度，良好的人际关系，发散思维和想象思维的才能，提高了学生的创新精神，实践才能和团结合作认识。

　　作为一名老师，想要成功地驾驭好课堂教学这一过程。需要本人把握课堂纪律，备课充分。特别要备一些“特别学生”。同时，选题要典型、符合学生实际生活、情趣、点评要深化，语言要恰到好处，有幽默感。这些都需要本身具备高超的调控才能。而才能的拥有无疑需要不断学习积累，不断思索实践，才能有所进步和创新。