班主任工作范文班级的柔性管理.doc

班主任工作范文之班级的柔性治理
　　柔性治理是指在班级内部艺术性地开展学生的治理活动，从而使师生关系到达一种崇高的境地。详细地说，柔性治理“以人为中心”，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，从内心深处来激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而制造一种良好的和谐的积极向上的班级气氛的治理活动。
　　1.人本性。
　　现代治理的一个重要思想确实是“人本”思想，这一思想的根本精神确实是：人是治理活动的主体，是治理的核心与动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。在这种现代教育治理理论的指导下，班级治理必须打破“以老师为中心”的传统治理形式，由于这种治理形式往往采纳“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的治理方式，与现代学生独立认识的觉悟，自主认识确实立和民主参与认识的加强极不习惯。“以学生为中心”的治理形式则表达了人本思想，把学生作为班级治理活动中的主体，有利于学生自主、自律及民主参与认识的加强。
　　2.情感性。
　　运用“以学生为中心”的柔性治理形式，老师在与学生的沟通交往中，把交往方式操纵在成人状态，把学生看成是平等的交往者，因而，十分注重“感情投资”，以情感人，使学生因感到暖和而把班级当作本人的“家”，从而构成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在如此的班级中，学生容易接受老师的教育。
　　3.权变性。
　　柔性治理因人因时因地而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异非常大，这就要求班主任对不同个性的学生采纳不同的沟通方法与教育方法；对变化着的班级软环境、治理措施、手段应作出相应的调整。整个治理活动既要考虑学生思想、心理动态变化开展的要求，又要考虑不同学生性格特点、文化素养、道德水准的差异。
　　4.创新性。
　　柔性治理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常学习、生活等细枝末节，注重制造性地挖掘看似与学生的制度治理、道德质量培养无关的事情，利用有利时机，如学生的生日、获得了奖学金等进展“小题大作”，为特别学生寄生日卡，举办别出心裁的颁奖仪式，以获得“无心插柳柳成行”的良好教育效果，给学生心理、思想和行为造成极好的妨碍。