中学生综合素质评价之我见.doc

中学生综合素质评价之我见
张恩弘

随着知识经济的到来，教育日益成为经济的重要组成部分并直接支撑经济发展和进步，人类的未来和国家的繁荣比任何时候都更加依赖于教育的发展。教育作为知识、科技和经济发展的重要“内在变量”的先导地位越来越明显。面对这新的形势，深化教育改革，全面推进素质教育，确是刻不容缓的大事。应试教育应该向素质教育转变已是整个教育界乃至全社会的共识，但由应试教育如何转向素质教育确是一个需长期探索、实践，且有许多观念尚待改变的大课题。笔者这里仅就如何评价一个中学生谈谈自己的见解，从而探索一条综合评价学生的新路子。
全面正确的评价一个学生的综合素质，对学生的成长有着极其重要的作用，也对教师提出了极高的要求，本人认为这是“转向”的一个突破口。它对于培养出全面发展具有高素质的人才有其重要的意义。下面就自己的学习体会和工作实践，对如何评价学生的综合素质谈一谈个人的意见。
一、教育应着重考核学生的综合素质和思维能力、实践能力。
李岚清同志指出“实行素质教育本来就应该是教育的本义和宗旨，并不是一个新提出的概念。但是由于许多主客观复杂因素的影响，使得我们的教育在取得巨大成绩的同时，也存在着‘为应试而教，为应试而学’的倾向，从而影响了素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。”
在工业社会中，以“杰出人才”为核心的“精英教育”是我国教育存在的支柱。在这种教育目标下，学校变成了“筛选装置”，形成了以分选人为特征的教育选拔制度，随着社会经济的发展，社会竞争日益激烈，教育的选拔功能越来越得到人们的认可，追求分数之风愈演愈烈，从学校到家庭，从教师、家长到学生，无不为分数苦心奋斗，学生的全面发展教育变成了升学教育，教师为升学考试而教，学生为升学考试而学。这种急功近利的教育目标，严重束缚了学生自由、和谐的发展，使很大一部分青少年在学校里既不能在知识的获取上得到良好的发展，更无法获得稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。即使是选拔出来的尖子，有不少仍是高分低能，缺乏创新精神和创新能力。我们的教育应该培养素质全面，具有科学批判精神和探究新事物的人才，我们的教育不仅要在培养和塑造现代人的文化科学素质、行为方式、人生态度方面起着重要的社会性规范作用，而且在很大程度上还应激活人的自我意识，提高人的需求水平与自我教育能力，使现代人在终身化与开放化的教育氛围中不断完善与发展自己。因此在评价学生这一问题上就要改变把考试成绩作为评价学生的唯一标准的状况。着重培养和考核学生的综合素质和思维能力、实践能力，建立有利于开发各种人的禀赋潜能，灵活而富有弹性的制度，为各类人才创造生动活泼和主动发展的机会。那么应如何对中学生进行综合评价呢？笔者认为大体上应从六个方面去进行考核和评价，这六个方面的评价指标及权重见下表：
一级指标
权重
二级指标
权重
思想品德素质
0、2
思想观念
0、5
道德行为
0、5
文化科学素质
0、3
学习态度
0、3
智力发展
0、7
体育卫生素质
0、2
身体素质
0、4
体卫知识
0、3
体卫习惯
0、3
审美情感素质
0、1
艺术修养
0、5
审美能力
0、5
个性心理素质
0、1
个性发展
0、5
心理品质
0、5
劳动技能素质
0、1
劳动态度
0、5
劳动技能
0、5

作为一个完善的评价体系在二级指标下还应有三级指标且还应对三级指标的每一项给予一系列的评价标准，但鉴于本文主题不是讲述一个评价体系的如何建立，而是着重于论述由应试教育向素质教育转变中应该在对学生的评价上也应有所突破，故此处就不再细分下去，并且限于篇幅将只对过去被扭曲了的学业考评以及忽略了的审美情感及个性心理这三个方面予以论述。
二、学生学业考评应摆脱单一的分数结果而进行文化素质的综合评价。
几十年来一张成绩单就是学生认识自己和家长了解子女的最为重要的依据，成绩单的主要内容就是各学科的平时、期中、期末考试分数。因为在应试教育中无论是社会还是学校，都是以分数作为挑选“人才”的唯一依据，学生的思维能力、实践能力、创新精神根本得不到反映。如果我们对学生的文化素质考核不局限于冷冰冰的分数，而是如上表所列，细分一下，并赋予不同的权重，如：我们将文化素质考核首先分为二类，一类是学习态度，另一类是智力发展，在第一类里又细分为上课行为、完成作业和考试纪律三项；在第二类里细分为双基能力、认识能力、自学能力和实践能力等四项，并对每一项定出评价标准。如在认识能力这一项中要求老师对学生在掌握知识过程中，其观察力、注意力、记忆力、想象力和表达能力等给予评价。在实践能力这一项中对学生在学习过程中是否能理论联系实际，手脑并用，实验操作中是否能灵活运用知识，有一定创造能力和独立见解，是否会使用工具书和参考书等进行评价。其他各项也都可根据有利于素质培养的思路来制定评价标准，这里就不一一阐述。笔者认为如果将一张成绩单的分数内涵加以上述的拓宽，则要求教师在“成绩”好坏这个问题上有全面的认识，促进教育观念的转变，反映在教学上也提出了更高的要求。最主要是对学生改变了僵硬的分数高低的单一结果。评价有了人文性，归因分析，同时也重视了动机、风格、兴趣等重要因素，这无疑有助于学生真正认识自我、完善自我、实现自我，有利于对人才的培养。
三、学生心理素质对于促进德育以及创新精神与实践能力的培养有着重要的作用。
《中学德育大纲》首次将“个性心理素质”纳入德育的基本要求。《中国教育改革和发展纲要》也把心理素质列入培养目标。作为一名长期从事教育的工作者来说，在工作实践中我们都能意识到学生表现的差异不完全是思想品德的差异，也不单纯是智力的差异，特别是中学生，心理素质的差异直接影响着思想道德素质、科学文化素质、身体素质的提高。应该说心理素质的提高对学生全面素质的提高起着能动作用。人的自立、自信、自强的精神，人的合作意识与交往能力，以及作为一种高层心理需求的创新意识与成长愿望，不论对社会的发展还是对人自身的发展都至关重要，所以在评价学生综合素质时忽视这项无疑是不全面的，不利于学生的健康成长。
笔者认为在学生的个性心理素质的评价方面应该在学生的自我控制能力、积极进取精神、意志的坚毅、不怕困难和挫折的品质，以及创新、竞争和时效的观念方面；应该在学生是否乐于与人交往，是否有较强的心理和社会适应能力、社交能力；应该在注重学生的个性发展，培养广泛兴趣，到初步形成有一、二项适应于学生个性的爱好和特长等诸方面予以评价，一个教师如果能从以上几个方面去分析、认识、评价学生，并去透视他们的行为和表现结果，从而通过日常工作的诸环节，培养他们良好的心理素质和心理能力，以进行人格塑造，必然会促进学生德、智、体、美、劳各方面素质的提高。一个学生如果在受教育的过程中能够受到充分的心理教育，能够在每一个阶段中通过老师的评价，认识自己的心理能力，使之不断健全自己的心理素质，无疑对他们今后走向社会，面对知识经济的挑战是极为有益和必需的。
四、没有情感的教育是苍白无力的教育，学生审美情感素质的培育应大力加强。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条寓有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力发展。”如果教育把正常的做人、生活必须具有的情感素养，对美好事物的追求排斥在教育的过程之外，我们的教育就必然会出现巨大的危机。实际上培育学生欣赏那雪山冰川、长河落日的塞外雄晖；桃红柳绿、渔舟唱晚的江南景色；水流湍急、奇峰异石、山形秀拔、林木葱翠的山川景象……；培育学生倾听贝多芬交响曲、黄河大合唱、梁祝等心灵激荡的音符。欣赏达芬奇、齐白石、张大千的长长画卷；朗读《静静的顿河》、《红与黑》、《居里夫人》等世界名著及名人传记，借助文化精品厚重的内涵及大自然永恒的魅力，将丰富学生对世界的认识，加深对人生的理解。学会艺术的广阔的思维方式，也利于培育学生的形象思维。一些科学家的成功表明，他们的创造力在关键时刻往往不是来自逻辑推理，而是借助于想象和灵感，也就是直觉和想象力。培养人的想象力要依赖于美育而非智育。因为智育主要进行逻辑推理，而逻辑推理讲究的是合理性、原则性，这样是很难推出新东西的，当逻辑思维和形象思维有机结合就能产生出精美的作品来。另外，美育还具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能，可以帮助青少年辨是非、知善恶、识美丑，并在此基础上形成鲜明的爱与憎。
这里应该指出，美育和德育是有密切联系的，它们可以相互配合，相互补充，相互渗透，但不能相互替代。德育是规范性教育，主要是对人的行为规范，把社会的道德规范变成人们的道德意识，使人们自觉的去遵守它。美育是熏陶，对人的精神起激励、净化、升华的作用。德育是理性的，美育是感性的，作用于人的情感、趣味、气质、性格、胸襟等。学生的审美情感是需要培养和引导的。最近广东电视台在播送一个专题调查时，询问的中学生中，竟有许多青少年认为贝多芬交响曲和黄河大合唱“不是音乐”“不堪入耳”。长此下去，我们所培养的接班人，谈何高尚的道德情操，谈何高雅的兴趣爱好，谈何高层次的人生追求。我们的民族将会面临一种什么样的境况。因此在对学生的评价中要求加入审美情感素质的评价，毫无疑问是非常迫切又十分必要的。那么应从哪些方面对学生进行评价呢？笔者以为可以从三个方面来考评：一个方面是根据教学大纲中音乐、美术、艺术、手工劳动等所要求达到的知识技能的标准；第二个方面是对音乐、美术以及手工艺品和大自然应有一定的鉴别和欣赏能力。第三个方面就是对学生的行为、举止、衣着、仪表、谈吐也要提出要求相应予以评价。
以上本人已就学生综合素质中的文化素质、心理素质、审美情感素质等三个方面对学生成长的重要性以及如何评价作了初步探讨。学生的全面发展包括高尚的道德情操、丰富的科学知识、良好的身体、心理素质、一定的实践和动手能力以及健康的个性，每个学生在各个层面又存在不同的差异。这都不能用一个分数多少去简单的衡量。用一张以分数为主，加上简单评语（无分类和量化）的《成绩通知单》去总结一个学生一学期的状况，肯定是不适应素质教育的要求的。因此，评价标准的多元性，评价方法手段的多样化，建立起符合素质教育要求的科学评价体系，已是呼之欲出到应具体化的大事了。
我们希望我们的学生在新的评价体系中得到全新的自我认识和体验，不同层次、不同个性，存在着差异的受教育者，通过正确的教育途径和评价体系，使他们在原有基础上得到完善与发展，他们的天赋与潜力同时能得到充分的发挥，从而培养出更高层次的人才，与此同时，在这个过程中他们对今天的学习与生活充满着自豪和热情，对明天的社会和工作充满希望和信心，这就是我们教育工作者应该为之努力奋斗的目标。

2000年6月