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爱是一种神奇的教育力量
爱因斯坦指出，只有热爱才是最好的教师。它远远超过责任感。教师的职业特点不仅要求教师是一个博学多才的人，更要求教师是个道德高尚的人。教育实践告诉我们爱是一种神奇而伟大的教育力量，是教师良好道德素质的具体体现。
有人曾经问全国优秀班主任，辽宁省劳动模范曹铁云老师：“啥样的乱班到你手里都好，你有什么绝招？”她回答说：“我30年来教育学生的经验就是一个字，那就是‘爱’。”可见，爱学生是一种巨大的教育力量，也是教师的天职，更是学生的需要。
那么，教师应爱什么样的学生呢？做为一名合格教师，不仅要爱优等生，还要爱中等生，更重要的是爱所谓的后进生。一句话，教师要把爱洒向每一个孩子的心田。
有一位老师曾经讲过这样的个故事：“我们班有个年龄较大的孩子，曾认为读不读书无所谓，不求上进，是个地道的调皮大王。同学们看不起，他自己更是自暴自弃，破罐破摔。怎么办？经过一段时间的接触，我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点，但他特别乐于帮助别人，有很好的思想基础。于是我决定用爱赢得他的转变。我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都有给以鼓励，慢慢提高他在学生中的威信，经过长时间的教育，同学对他另眼相看。他压抑的心情开朗进来，学习进步了不少。”通过这个孩子的转变，使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用“爱”字改变他们，理解尊重信任他们。
每个孩子都有自己的爱好和特长，作为教师，应对孩子们充满爱，促进他们特长的发挥。班里有个特爱做小实验的学生，下课做，上课也做。开始我很生气，狠狠地批评了他一顿，可效果并不理想。后来，才发觉这样做不利于孩子的发展。于是便没有再雷霆般训斥，而有意安排他当上了自然课代表，活动课上多次表扬他的小制作，从此，他的制作有了用武之地。终于，“爱”打开了他心灵之窗，他承认了错误，并在以后的学习生活中学会了合理运用时间。
爱的确是一种伟大而神奇的教育力量，紧紧围绕“爱”，教师工作才会收到神奇的艺术效果。
教师的工作是辛苦的，而创造的价值是无穷无尽的。只有师心高远，才可育人成才。在我们这个行列中，没有惊天动地的场面，难树可歌可泣的功勋，但在孩子们亲热的呼唤声中，在家长饱含感激期待的目光中，在历历平凡小事的折射中，我可以自豪地说，我们的职业无尚光荣。
让我们把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

班级管理之我见
自我教育能力是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行四个方面。培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。 　
　 在班主任工作实践中，我是采取如下方法培养小学生自我教育能力的： 　　
一、 激发学生自我教育的动机 　
（一）指导学生发现自己的优点 　
　 信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。在三年级的第二个学期，我班开展了“照镜子与轰炸弹”的班队活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。这使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。 　　
（二）指导学生看到自己的不足 　　
十个手指有长的短，每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点，才能开展自我教育。在开展了“照镜子与轰炸弹”的活动之后，我们紧接着又开展了“找缺点”的活动。通过个人讲，相互评，每个人都找出了自身的缺点。学生懂得了人人都有不足的地方，大家都应正视并改正自己的缺点。 　　
（三）激发动机，完善自我 　　
动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自己、认识自我之后，学生才能不断地自我完善、自我提高。课余我们组织学生读科学家、名人的故事，看《离开雷锋的日子》、《一个也不能少》等有意义的电影，并让学生记录先进人物的事迹，加深自我体验，从而增强自我教育的自觉性。 　　
二、 引导学生参加自我教育的实践活动 　　
从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会，让学生参加实践活动，以培养学生的自我教育能力。 　　
（一） 实行责任制，进行自我管理 　　
我们班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人。由于各项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。 　　
（二） 设立“学生班主任 ”，提高自我管理的能力 　　
素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。因此，在班主任工作中，我们改变了传统的封闭型班级管理体制，建立了开放的、民主的，有学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”，按学号每人轮流当一天“班主任”。在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。 　　
“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好地内化学生自己的意和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。 　　
三、 引导学生正确进行自我评价 　　
自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。随着市场经济的发展，学生生活在一个复杂多变的社会里。社会现象的复杂性、学生见识的局限性及学生评价能力的发展规律，都要求我们在班级管理中对不同年级提出不同的要求。 　　
在低年级，老师要让学生讲清事件事实以后，再谈谈最喜欢谁，应该向他学习什么。对于班内的好人好事，老师要让学生评议，然后再表明自己的立场和意见。在中年级，学生不仅要评价事情的本身，不要评价事情发生的原因和后果；做好事的同学要讲讲事先想些什么，为什么要做这件事；做错事的同学也要说说做错的原因，认清后果。到了高年级，一般学生能初步排除他律的影响，形成自我的价值观。在这个阶段，学生要会用联系的、发展的、变化的观点去分析虽人或自己，并能作出正确的评价。 　　
四、 培养学生的自我控制能力 　　
在教育这一系统中，教师是控制系统，学生是受控系统，但是，学生不仅是受控系统。但是，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。 　　
自我控制表现在坚持有目的的行为和制止不符合道德的行为上。小学生的自我控制能力处于逐步发展中，低年级凭兴趣的成份多些，自控能力差些，到了高年级自我控制能力发展较快。 　　
（一） 自定目标，启发自觉 　　
自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行活动前，如春游、外出看电影，先让学生讨论注意的事项，由小班主任记录，并在出发前提醒大家。通过讨论，把行为规范转化为学生自身的需要，这样，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。 　　
（二） 告诉方法，克服矛盾 　　
一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在低年级，要培养学生良好的学习习惯；在高年级，要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。 　　
（三） 借助集体，自我监督 　　
在班集体中，培养自我监督要充分发挥集体的“大我”作用，以集体的与论和班风影响约束每一个学生。 　　
五、 培养学生的自我激励能力 　　
激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要有人的感情支持。一个人在完成了自己预定的计划，做出了某种成绩之后，以一定的活动方式，自己对自己进行奖励，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力。 　　
（一） 引进竞争，促进参与 　　
有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生参与活动，开展各种各样的竟争，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。 　　
（二） 诉说成功，满足兴趣 　　
每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞扬和奖励中获得自信，体验快慰。 　　
总之，一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成，而学生自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。