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“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式实施方案

为了更深入全面推进“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教、学导结合、当堂达标”教学模式实施操作方案。 一、问题背景 我乡生源绝大多数来自农村，学生学习习惯不理想，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，导致课堂教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，我们在认真学习杜郎口课堂改革、江苏洋思中学“先学后教当堂训练”基础上，建立完善我们的“先学后教、学导结合、当堂达标”的课堂教学模式。 二、概念界定： （一）“先学后教 ,当堂训练”是一种课堂教学结构形式 ,它要求教师先揭示教学目标 ,再指导学生自学 ,待学生暴露问题后 ,及时帮助解决 ,最后针对问题进行训练 ,以形成能力。在这种教学结构中 ,教师要三言两语提示目标 ,调动学生的学习积极性。同时 ,对学生自学的内容、时间、方法及检测方式都要作出精心的设计与安排。在学生自学的基础上 ,教师再调整自己的教学内容、方法 ,以学生自学中带普遍性的问题作为教学重点 ,并且不能就题讲题 ,而要寻找规律 ,使学生不但知其然 ,而且知其所以然。这种课堂结构形式 ,能够保证学生的训练时间 ,促进知识和能力的转化。旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。 （二）“先学后教、学导结合、当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： “先学” 1．展示目标：讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。 2．自学前指导：要求做到四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。 3．学生自学，教师巡视：边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。 4．检查学生自学效果：检查中下游学生，解放思想，更新观念。 “后教” 教师引导更正，指导运用：在自学，合作交流的基础上，对提出的问题进行检测，让学生阐述自己的答案及其观点，或让学生进行展示。教师要密切关注学生回答、自纠、展示等主体性学习活动，及时发现出现的问题。 对在检测过程中发现的学生普遍存在的问题，以及想不到的问题，教师再进行点拨释疑。教师要精讲，杜绝该讲的不讲、不该讲的乱讲现象，点拨要及时，准确到位。对于个性问题要做好个别辅导。 “当堂训练”当堂完成作业：教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题。 以上为“先学后教、学导结合、当堂达标”的六个环节，总结为下面几句话： 展示目标时间短，先学后教是起点。 规定内容与时间，指导自学抓关键。 学生自学教师转，盯住差生作打算。 自学效果怎么样，检查差生把心宽。 引导更正师教生，培优转差兵教兵。 当堂训练要分层，完成目标堂堂清。 三、实施范围：xx中心小学英语教研组（实验组） 四、方法措施： （一） 理论学习阶段 （1）由主管教学副校长组织各教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者，使所有教师都能认识先学后教、当堂训练理念要求，同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。然后集中在英语教研组做先学后教模式的实验教学。 （2）进一步学习“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教、学导结合、当堂达标”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册。 （3）在理论学习阶段，每位教师要撰写学习笔记，各教研组长做好监督、检查、收集工作。 （二）实验实施 （1）集体备课，分工协作，完成本学期期中每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。 （2）组织全体教师必须完成对每一位教师二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。 （3）教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。 （4）备课时要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。 （5）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主、学导结合的原则，不可偏废 “当堂达标”的环节。 （6）在试验阶段，教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练”精品课。 （三）总结 （1）期末，学校 进行“先学后教、学导结合、当堂达标”课堂模式改革先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件； （2）教师期末上交“先学后教、学导结合、当堂达标”教学总结；交流在教学过程中的体会。 （3）教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结 （4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。 （5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，

“先学后教、当堂训练”教学模式流程

一、背景
1、老师不清楚各种课型的主要环节，特别是复习课，练习课，试卷评讲课，课堂设计随意性较强，缺乏规范。
2、课堂预设不足，学生课堂自主学习时间较少，学生学习的积极性不高，参与度不够。
3、老师霸占40分钟的大部分时间，没有时间进行知识总结和方法提炼，缺乏课堂的当堂检测，对学生学习效果缺乏了解。
4、低效率、大容量的讲授、训练，学生学习能力培养较少，不注重学生学习习惯的培养。
二、理念
1、教学过程，本质上是教师组织、指导学生学习的过程。
2、学生是学习的主体，教师更重要的工作是组织学生学习。
3、知识大多数是学生自己学会的，不是老师教会的。
4、学生自主学习不是放任自流，老师的指导必不可少。
4、学生要真正经历学习的过程，但不等同于经历知识的发现过程。
三、原则
1、把课堂的时间尽可能留给学生自己学习，不以讲完作为课堂目标。
2、明确课堂学生学习的任务，并给以必要的引导，让学生有效又快乐地学习，完成合理的学习任务。任务不要贪多求杂，好高骛远。
3、各学科根据学科特色，在以下课堂的基本框架下确定学科的课堂教学模式。特别在时间的分配上，教师的讲解不能占用太多学生的学习时间。
四、流程
1、出示学习目标。
目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。
2、呈现展示自学提纲。
目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
3、学生自学，小组交流
目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。
对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。
4、展示点评，师生互动
目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。
对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.
5、回顾目标
目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。
对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.
6、当堂检测
目的:教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟；②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。
以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。
解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。