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激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力
——浅谈小学低年级的识字教学

语文是一门基础学科，而识字是基础中的基础。识字历来被认为是一件非常辛苦，非常枯燥的事情，在学生年龄小，识字量大的情况下，我们的识字教学更是困难重重，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。如何应对“阅读快节奏、识字高密度”的新课程标准，也是我们识字教学所面临的一个大课题。看来，以前的“按部就班”和“死记硬抄”是行不通的。而注重识字教学中的规律性、情趣性和学生学习的自主性、生活性，则是激发学生对识字乃至语文学习的兴趣、使识字教学成功的关键所在。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低会给他今后的继续学习产生直接的影响。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、 教给学生自主识字方法，培养识字能力
教是为了不教，教给学生方法，远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字能力，学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而受到事半功倍的效果。
1、 归类识字
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。 教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
如，教学“跑、泡、抱、饱”这几个字，都带有“包”，教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，有的学生说：“这些字都带有‘包’。”有的学生说：“有足快快跑，有水把茶泡，有手就能抱，有饭能吃饱。”同时进行拓展，让学生想一想，还认识哪些字带有“包”字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
2、“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。例如认识“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：
有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
3、联想字形识字
识记生字的过程很枯燥，教学中如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。记得有个故事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸上已经有了污点，是废纸一张，没用了。”说完，随手捏成一团，扔进了废纸篓，从那以后，学生再也没有犯过类似的错误，并留下了终生难忘的印象。
再如：“滚”的字形较繁，用一般的识字方法往往四郊多垒难记，有些学生常常写成错别字。一位学生就这样联想，发在水了(三点水旁)，一只大公鸡(公)被大水冲到衣服里(衣)，到处乱“滚”；另一位学生则联想，下大雨了(三点水旁)，一位老公公(公)头戴雨笠(亠)，穿着雨衣(衣)出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。于是在欢笑声中，全班同学轻而易举地记住了“滚”字。
4、游戏识字
游戏是所有孩子的最爱。学生学过的字很快就会忘记，在识字教学中，我们要设计形象生动的认字游戏，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，营造一种愉悦的氛围，让学生在学中玩，在玩中学。
在巩固汉字阶段，我把学生课间的游戏引入了课堂。如在教学第二册《识字一》中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
5、歌诀识字法
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
6、“猜字谜”识字。“
猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
另外，还可开展丰富多彩的识字，创造充满活力的识字氛围。比如：办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；定期评比，选出“识字大王”“识字远日点奖”“聪明识字王”等等；定期举行报告会，让孩子介绍识字经验和方法，及时向家长汇报，从而滑动各方面的积极性，使环境识字深入持久、充满活力。

二、 激发识字兴趣，轻松愉快地识字
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力，在浓厚的学习兴趣推动下，学生会乐意地学习，积极探究，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知，记忆力得到加强。
小学生的年龄特点决定了他们活泼好动，有意注意的时间短。教师要充分注意这一点，让教学环节、教学过程、教学节奏、教学密度等方面适应学生年龄特点，做到教学安排有松有弛，松弛结合，并且要将课内课外有机结合起来。
我认为可以从以下几方面来激发学生兴趣：
（一）故事启趣：
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。积极引导学生根据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识字中体验成功。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。经过学生的奇思妙想赋予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉字具体可感。
例如“四”的故事：有个淘气的儿子，整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，学生结合歌曲《拔萝卜》编了一个有趣的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮忙，还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔，小白兔请来了好朋友小花猫……一群好朋友（右边的“友”字）都伸出双手（提手旁）用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“点”想象成汗珠）都出来了。终于拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。这样，学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
（二）气氛生趣：
民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键，课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。
（三）情景导趣：
“创设情景”从教学角度来讲有两个目的：一是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。从小学生学习的角度看，要达到的目的有1.要吸引学生的注意力,使学生产生兴趣；2.是使学生产生联想,唤起学生的原有认识和情感体验,以产生求知欲望；3.是使之产生疑问,带着问题进入学习状态,使学生自感乐趣。
（四）表演引趣：
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
（五）比赛激趣：
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、引导学生在生活实践中识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识，激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
进行识字教学时，既要注意联系学生已有的生活经验进行学习，更要开发学生生活这个大资源。要引导学生在生活中学习，在生活中学以致用，在生活中巩固所学汉字和知识，让识字的兴趣和生活的情趣同步滋长。
1．充分利用校园文化引导学生识字。
如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都认识了。
2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。
3．借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
4． 利用广告牌、车站牌、宣传牌等识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
5．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。  
当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字里的童趣，因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，那么识字不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
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