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要注重对学法的研究
--读《优秀教师的修炼之道》73-86页有感
邵原一中 商雨蒙
抓教学方法的改革，研究采用先进的教学手段，是提高教学质量的重要途径。从马克思辨证唯物主义的观点出发，“学”是教学事物的主体，而“教”是事物的客体。因此我们在教学研究上，应该做到“客随主变”。在教学过程中，教与学相辅相承，才能达到教学相长。教法固然重要，但教学质量的好坏，学生学习成绩的提高，关键在于“学”。因为“教”的再好，“学”的不学，也是枉然。因此，在教法和学法的研究中，我认为更应当看重对学法的研究。
但是在以往的教学研究中，往往只注重了对教法的研究，而忽视了对学法的研究。作为一名教师应该经常和学生互换位置，站在学生的角度，去审势自己的教法能否被学生所接受。同时还要用教育心理学的方法不断揣摩学生的学习心理，用什么样的学法才能保障自己教法的实现？在日常教学工作中，有些教师知识渊博、教法灵活、备课认真，为同事所公认，但就其所教学生而言，成绩却一直提高不上去，为什么呢？究其原因，就是对学生研究不够，尤其是对学生的学习方法和学习心理研究不够。所以在研究教学方法的时候，应该首先研究学法，再根据学法去研究教法。在这里，我们不妨把学法比做渠，把教法比做水，象灌溉禾苗一样，只有把渠先顺好，水的流淌才能通畅。也就是说当好的学法能够接受好的教法时，这样才能水到渠成，顺理成章，否则就是本末倒置，教流难入学海。同时我们在研究教法的时候，也必须考虑学法的需要，充分研究学生在学习上的个性差异和共性差异，找出最佳的适合大多数学生的学法，使最佳的学法能得到最佳的教法去保证。这也就是我们常说的“因材施教，”只有这样才能达到“教学相长”的目的。
抓教改，首先要改掉只研究教法，不研究学法或只重视教法研究，不重视学法研究的形而上学的方法。因为“学”是目的，“教”只是手段，如果把“目的”和“手段”倒置过来，就会使我们的教学研究工作误入歧途，很难达到目的。
对于学法的研究并不影响教师在教学中的主导地位，因为学法也要靠教师去发掘，去诱导。如何达到“学”的目的，还在于教师如何去激发学生的学习兴趣、学习热情和学习主动性，如何从要我学到我要学，从被动学到主动学，这是关键所在。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。”因此，教师要努力创造出一种生动、活泼、宽松、自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情景中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生掌握解决现时问题的能力。随时激励、启发学生，调动其学习的内部动因，激发学生的学习兴趣，使之产生最佳的学习心态，轻松愉快的参与学习，创造最佳的学习效果。好的学习效果可以让学生看到自己的成功，充分享受到自己成功的欢乐，同时也将进一步坚定其学习信念，增强其学习的动力。教师要运用最佳的教学手段最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生从要学——愿学——乐学，顺利进入能学——学会——会学，全面地、高质量地提高学习效果，掌握其学习要领和学习方法，使学生受益终生。
要达到这样的效果，就必须要做到以下几点：
第一要注重培养学生良好的学习习惯和正确的学习态度。
第二要注重引导学生学会和掌握灵活的学习方法。
第三要注重激发学生的学习兴趣和学习热情。
第四要注重培养平等、民主、良好、和谐的师生关系。
第五要注重培养学生良好的情感心理和创新思维。
第六要注重采用现代化的教学手段和现代化的教学设备，让学生充分体会到高科技的作用和学习的乐趣。
总之，就教学事物而言，学生是主体，学者不学教者难为。相信学生，充分发挥学生的主体作用，挖掘深蕴其中的潜能，使创新思维充分发挥出来。所以我们要提高教学质量，首先必须让学生对自己的学习有较高的期望值，这样教者才有用武之地