教师个人参考计划总结《情境教育的诗篇》读后感.doc

教师个人参考计划总结《情境教育的诗篇》读后感
　　假期里，我阅读了李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书，李老师以大家的手笔向我们展示了情境教育的探究历程，说明了情境教育的内涵，讲述了本人的成长经历，表达了李老师对教育的执着、对学生的喜爱和对教育的热情。

　　“我读的是师范，我的职业是老师”是对李老师的真实写照。李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等非常多时机，走进了小学校园，走上了三尺讲台，走近了小孩，至今已经快50年了。尽管也曾遇到过挫折、遇到过困难，但“当好一名老师”的心没有变。

　　李老师经历过十年浩劫，1978年也确实是四十岁的时候才开场情境教学，情境教育的实践探究和总结。四十岁，关于非常多人来说也许是到了万事休的时候，但关于李老师，四十岁人生才刚刚开场。她说灵感属于有预备的大脑，确实是如此，她的情境教学就缘与一次与蒋兆一先生的谈话。蒋先生是一位中学的外语老师，他非常欣赏李老师的一篇论文里介绍的训练语言的方法，他觉得那些方法在外语里也能够用。李老师听了非常快乐，随即就咨询他在外语里有没有什么方法在汉语里也能够用？蒋先生就给她介绍了当时外语里流行的一种情景教学。那时的李老师正感遭到当时教育的弊端，重知识传授，重分析，无视了儿童的心理的开展。因而，她迫不及待地找来《中小学外语教学》这本杂志来看，并把它移植到了汉语的小学语文中。如此，情景教学逐步诞生了。

　　但李老师并不满足于此。此后，李老师又找来王国维的《人间词话》，刘勰的《文心雕龙》来读，在那儿她明白了“意境说”感遭到了它的博大精深。所谓境中生情，“情以物迁，辞以情发”。因而，她汲取“意境说”的营养，改革作文教学，并逐步延伸到阅读教学及其他各门学科。开拓了一条本人的路。这一路，一走确实是26年。创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”。

　　李吉林老师对情境教学是如此界定的：创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学形式。其根本特点是：形真、情切、意远、理寓其中。也确实是通过所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象，伴以老师情感的抒发、沉醉，以激起儿童的情绪，使儿童纯确实情感参与学习活动。以老师的心弦拨动儿童的心弦，促使他们用心眼去学习。儿童置身于如此特定的心理场中，对详细情境的感受、领会，一般又要比所接受的语言更加丰富深化，常常会处于“未尽之意”中。这种整体和谐的情境，必定带来儿童知识、才能及心理质量的协同开展的令人愉快的效果。

　　至此，我才明白，往常我对情境教学的认识是多么片面，多么浅薄。李老师情境教学的立足点是儿童全面和谐的开展。学生、儿童占据了李老师大半个心灵。情境教学的一切理念都是从小孩出发的，都是为了儿童更愉快的学习。为了一年级学生喜爱小学，诞生了“幼小衔接的过渡课程”。为了满足儿童的审美需求提出了“让艺术走进语文教学”，……李老师提出教育理念中追求的三个境地：“教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。”“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富”“教学不仅为了学生的将来做预备，还为了今天获得最初的幸福人生”，对学生的爱由此可见一斑。

　　从书中我们能够理解到，在开发野外情境课程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着自行车走过了多少路。假如不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，看不到中秋优美的月景，感受不到桂花小姐的奇妙与仁慈。

　　李老师在书中为我们提供了活生生的案例，深化浅出的阐述了相关理论，形象再现了诗意的课堂，使我感遭到教学本来确实是如此富有诗情画意。在这里有两个案例：

　　案例1：李老师在教《月光曲》一课时，盲小姐兄妹俩的联想课文描写了三个画面。第一幅李老师用粉笔画了一根细线，表示海平线，线上画一个圆圈表示月亮，表示“月亮从水天一线的地点升起来”：第二幅是月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云；第三幅是月光下波涛澎湃的大海。寥寥几笔，将课文描绘的场景呈如今学生面前，学生随着画面非常快进入情境，小孩们面对画面就在考虑，想象，感悟。其效果，我们从下面学生的即兴发言中能够看到：

　　“大海的月夜真美呀！月光洒在波光粼粼的海面上，海面上闪着点点金光。”

　　“我感到月亮升起来了，在一缕缕轻纱似的微云中穿行。”

　　“这就像《繁星》中描写的那样，海上的月，是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”

　　“我仿佛听到了海浪拍打礁石的声音。”

　　“学到这儿，我仿佛听到了贝多芬的琴声，时而悄悄的，时而强有力的。悄悄的就有点像月亮开场升出来了，强有力的像海上起了风浪。”

　　案例2：《荷花》一课中写的“我看着看着，本人也变成了一朵荷花”。如此精彩的表达要让学生获得真情实感，唤起小孩们的想象不是静止的画面所能做到的。因而，李老师想到了音乐，选了《屋子里长出了竹笋》中的一段充满梦想和儿童情趣，并和课文要表达的情趣相吻合的一段。因而在课堂上播放后，学生在音乐的共鸣和驱动下，美美地想象开去。下面是一段实录：

　　师：课文中的小朋友是怎么样看荷花的？

　　生：课文中的小朋友看得非常细心，非常认真。

　　师：对，那么请小朋友想想，你确实是课文中的“我”，你看荷花时显出爱荷花的神情，能够如何说呢？ [老师出示一块卡片：我（     地）看。]

　　生：我（久久地）看。

　　生：我（默默地）看。

　　生：我（出神地）看。

　　生：我（目不转睛地）看。

　　生：我（入神地）看。

　　生：我（凝神地）看。

　　生：我（深情地）看。

　　生：我（全神贯注地）看。

　　师：如今就请小朋友听着音乐，也这么久久地、凝神地、深情地来看这图上的荷花，如今你们眼中这荷花确实是确实。

　　（学生随着愉快变化的乐曲，深情地凝望着图画。而老师呢，也大概看到一池确实荷花一样，悄悄地提示：“荷花翩翩其舞了……”，学生的脸上漾起甜美的微笑。）

　　师：你们仿佛看到了什么？

　　生：我觉得荷花变活了。

　　生：我仿佛觉得荷花忽然长高了。

　　生：我好象也摇摆起来。

　　生：我觉得本人也变成一朵荷花，内心美滋滋的。

　　从李吉林老师的课中，我们不难发觉她在语文教学中，把音乐，图画，表演等艺术手段与文学结合起来，作用于学生的视觉，听觉，会起到互相浸透，互相补充，互相强化的作用。李老师与学生共同沉醉在漂亮鲜活的天然课堂，与学生共同沉醉在情感浓郁的梦幻课堂，与学生共同成长在情境优化的诗意课堂，与学生共同享受着诗意的人生。

　　回忆李老师的教育教学探究之路，我们能够发觉这是一座教育的宏大宝库，从中我们能够汲取诸多的教益。为我们投身新课程改革提供一个支点，成为我们老师专业开展的阶梯。

　　我想每一位读者读完李吉林老师的《情境教育的诗篇》之后，收获的不仅是如何在依照情境教育的理论来指导教育教学的实践，对如何确立一个小学老师的自我价值、如何在教学实践中开展研究、如何在教学研究中不断成长等等，都深有感悟。

　　反思本人的工作，才发觉本人原来只是一个平凡的教书匠，只是不经意的在本人的轨道上靠着惯性滑行，没有本人的思想，有的只是思想上的懒惰、盲从与无奈。年近不惑之年的李老师能够珍惜劫后余生的时间，全身心的投入到教育的改革中去，大胆革除语文教学中的弊端，在八十年代就已提出了情境教育之说，并持之以恒的研究下去，完成了对情境教育的构建，以及情境课程的开发。想到本人曾经的井蛙之见与浅尝辄止真是无地自容。

　　从李老师的书中，我得到了许多许多。但最为重要的是，教育，事实上是一首长诗。它需要我们用爱心去吟诵，需要我们用智慧去谱写，需要我们用激情去点燃，需要我们每一个教育者用我们的一生去做其中的每一个标点。