北师大版数学第七册《线的认识》教学设计.docx

北师大版数学第七册《线的认识》教学设计
[教学目标]
　　1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。
　　2、会用字母正确读出直线、线段与射线。
　　3、会数简单图形中的线段。
　　教学准备: 每小组准备一对带线的盒子（即一根长长的线由两头向中间缠起，然后将两团先分别放在两个封闭的盒子里，）、剪刀、手电筒、尺。
　　教学过程：
　　一、了解学生的生活经验
　　师：“你们在生活中见过那些线？”(直线、线段、射线，还有学生回答为毛线、白线等等)
　　师:同学们回答得不错，但毛线和白线是一种生活中的实物，而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来的一种表达形式。今天我们就具体来研究它们。
　　板书：直线 射线 线段
　　【设计意图：把问题作为教学的出发点，有利于帮助学生找准数学与生活之间的连接点，使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，同时也能激发学生的学习兴趣，初步了解学生对知识的了解程度。】
　　二、实验验证 探索真理
　　（一）分组活动
　　活动1：（将学生分成4人一组）
　　1、选两名学生每人拿一个盒子分别向两边拉，但要保证线是直的，要求四名学生认真观察整个过程。
　　2、汇报观察到的结果
　　生：我发现盒里的线怎么拉也拉不完。
　　生：我发现线是直的。
　　生:我想我继续拉一定会到头。
　　师：根据观察到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢？（有的说直线、有的说是射线）
　　师：它是直线，今天我只拿来直线的一部分让大家观察。一会你们就会知道他为什么不是射线了。
　　师：你们观察到直线具有什么特点呢？
　　生：两端都可以不停的拉长。
　　师：能用一个词来表达吗？
　　生：直线是无限延长的。
　　教师板书直线的特点：直直的、无限延长
　　活动2:
　　1、师：请同学们用剪刀将这根线剪断，然后一名学生将线头固定不动，另一生将线继续拉长。共同观察其特点。
　　2、汇报观察到的结果
　　生：我发现只有一段可以拉长。
　　生：这一端也是可以无限延长，另一端固定不动的。
　　生：这条线也是直的。
　　生：固定不动的那一端是端点。
　　师：哪是它的端点呢？用手指一指。
　　生：那个线头就是。
　　教师板书：一个端点、直直的、一端可无限延长 ·
　　活动3:
　　师：请同学们用剪刀将这根线的另一端剪断，然后两名学生再向两端拉。共同观察其特点。
　　2、汇报观察到的结果
　　生：线的两头不能延长了。
　　生：它有两个端点。
　　生：它也是直直的。
　　教师板书：直直的、两个端点· ·
　　【设计意图：合理的设计实验过程，创造良好的探究情境，能引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。在操作的过程中不断地引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就象科学家那样在实验、探索中去发现直线、射线、线段的特征。发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求是的态度。】
　　（二）手势表示法：鼓励学生根据自己的理解，用手势表示三种线的特点。
　　学生表示的方法为：直线——两手相向向水平方向不停运动，射线——一手固定，另一只手水平方向运动，线段——两手相向向水平方向运动，然后停止运动。
　　【设计意图：加深学生对直线、射线、线段的特征的理解。】
　　（三）介绍线的读法
　　三、联系生活 实践应用
　　1、寻找生活中有直线、射线和线段的实体。
　　生：太阳光线是射线。
　　生:视线是线段。
　　生:我觉得视线就像手电筒发出的光线一样，是射线。
　　师:如果从人的眼睛到所看到的物体，你认为这一段视线是什么？（线段）
　　生:火车道是直线。我的课桌的边是线段。
　　生：……
　　2、完成书中画一画、练一练中的内容。
　　【设计意图：实际应用充分体现数学解决实际问题的作用,培养学生的应用意识,提高数学修养。】
　　四、总结
　　谁想当小老师，总结一下我们今天学习的内容。
　　【设计意图：提高学生的兴趣，通过自己的总结即起到了巩固新知的作用，学生的归纳总结能力、语言表达能力也得到了培养。】
　　五、评价
　　说一说老师今天的表现怎样？再说说你的表现怎样？给自己设定一个目标，下节课哪方面你会表现的更好！
　　【设计意图：通过课时的总结评价可以使大家及时地认识自己，找到优点和不足；同时也能使大家取长补短，共同勉励，共同进步。】