第七课重复的魔力.doc

心源美术教育网备课中心 编号：
海安县中小学美术课堂教学活动方案设计

教材版本
义务教育美术课程标准实验教科书美术第册第课
课 题
重复的魔力

教学课型

设计课时
3
执教日期

教案设计

授 课 人

教 材 分 析
1.本节是“设计·应用”的第一节，体现了平面构成独特的设计语言和造型理念，极大的拓展了现代艺术的审美领域。丰富了艺术和其设计的思维以及表现手段，激发学生丰富的想象力，敏锐的观察力，引发学生创新意识。另一方面，学生在小学学习美术的过程中已经初步掌握了剪纸和对印等基本方法，加强对美的审视，成功创新美。教材的这种顺序上的安排也充分体现了这一点。
2.本节是从形的重复产生的视觉魔力来研究自然和生活中有序的设计的美。教材中的四个小标题，是符合学生由体验感悟到抽象的认知规律的。本课主要讲述的重复的几种形式，是很形象的，学生可以通过欣赏了解，通过动手感知掌握。
3.本节教材运用了镜子、对印、剪纸等方法，这些是学生熟悉而又能自主动手制作的，适合学生由易到难的认知过程，渐变与分解重复充满的设计的趣味性，激发了学生学习的兴趣和信心。也有利于对制作、电脑和现代艺术中的重复的理解。用新奇的眼睛发现和运用自然生活中事物，设计出富有创意的作品。

学 情 分 析
十四岁左右的青少年是世界观、价值观、审美观形成的重要阶段。通过走进由重复构成引发的魔力的世界，使学生了解现代设计方法，拓展艺术设计思维方式，尝试运用多元的材质进行现代艺术设计构想与创新。激发学生丰富的想象力，敏锐的观察力，引发学生创新意识，帮助学生善于发现美，正确审视美，成功创新美，并为学生终身享受艺术做好铺垫。  
教 学 目 标
1.知识与技能：通过学生动手尝试、观察发现、评价、赏析，感受重复设计构成的形式美感，提高审美能力。
2.过程与方法：学习和掌握重复构成的方法，运用多种材料进行有创意的创作，体验创作的乐趣。
3.情感态度价值观：通过学习与体验，开拓艺术设计思路，培养学生勇于创新和善于表现的能力。
教学
重点
1、重复构成的要素
2、抽象造型的构想与实施。
教学
难点
1、创造能力的培养与挖掘。
2、平面构成造型的构想与实施。
教学准备
师：录像、重复构成范作、实物材料等。
生：实物材料、笔、颜料、圆规、尺等。
教 学 活 动 环 节
二 度 备 课
     第一课时
     A. 激趣导入
     播放一段超市录像，引导学生观察货物架上的货物。重放录像，查看正确率。设问：为什么我们在瞬间看到的是大面积的货物而忽视小面积的货物？学生梳理归纳：数量多、面积大、不断重复的物体视觉冲击力强，反之，视觉冲击力弱。导入课题。
     B. 感受领悟
     引导学生回忆生活中的重复现象，可以从静态的建筑物窗户到动态的花样游泳甚至电视“黄金搭档”的广告等，感受重复构成在生活中的运用，欣赏重复构成整齐、有序的美感，领悟生活与艺术血脉相连的哲理。
     C. 发现归纳
     引导学生从一盒巧克力和一盒粉笔中发现归纳重复构成的两个基本要素：单元形与骨格。出示重复构成作品，感受重复构成的艺术魅力，分析、理解、归纳完全重复构成的构成原理：单元形重复、骨骼重复。提高审美能力。
     D. 构想创作
     以小组为单位，利用课前收集的实物材料（例如一盒回行针、一盒图钉、一包螺丝、一把红辣椒等等），构想出3-4种不同的重复构成方
案。全班交流，发现改变单元形和骨格的方向是重复构成富有创意的重要因素。同学间相互启迪，将创作思维引向深入，充分开发创造潜能。
引导学生运用实物材料进行重复构成练习，鼓励学生借用尺、圆规、笔等工具进行绘制创作。
     E. 评价链接
     展示作品。师生共同评价，及时鼓励作品中创意。
     知识链接到波普艺术代表作品《玛丽莲双年画》，引导学生感受艺术作品运用重复构成所产生的独特魅力。

第二课时
     A. 观察发现
     观看一段荣获奥斯卡金像奖的影片《出水芙蓉》片断，观察、讨论其中出现的重复构成现象，引导学生发现除整齐划一的的集体动作重复外，还包含着渐变、分解、发射以及对称等非完全重复。导入课题。帮助学生建立新的设计观念。
     B. 欣赏提升
     出示渐变、分解、发射以及对称等非完全重复图例，引导学生与影片中重复现象相对应欣赏，明确概念，感受非完全重复的形式美感，提升学生审美能力。
     C. 讨论研究
     分组活动，以小组为单位选择渐变、分解、发射以及对称等非完全重复中的一种进行讨论研究。引导学生进行研究性学习。
     a. 针对所选非完全重复构成，分组分别讨论其构成规律。全班交流，分享研究成果。
     b. 针对所选非完全重复构成，分组分别构想3-5种构成设计方案，全班交流，相互启发。
     c. 针对所选非完全重复构成，分组分别研究探讨其表现手段，同学间相互鼓励，相互借鉴，开拓创作思维空间。
     D. 创作练习
     引导学生选择自己喜欢的一种非完全重复构成进行有创意的构成创作。
     E. 评价拓展
     展示作品，师生共同点评。
     欣赏运用平面构成设计的海报、书籍封面、茶具、壁画等作品，引导学生将自己的构成作品进行再次构想，使之成为某一主题艺术作品的主画面。帮助学生学以致用。

 第三课时     
课前准备
     教师：多媒体、计算机教室。
     学生：卡纸、颜料等
     ?教学思路
     A. 比较导入
     多媒体出示一只苹果和一大箱排列有序的苹果图片，引导学生比较其视觉冲击力的不同，导入课题，直观感受重复构成的魔力。
     B. 发现概念方     引导学生以小组为单位讨论研究发现重复构成的两大要素：单元形与骨格，并归纳重复构成概念。
     C.尝试练习
     a.概念练习
     请学生还原计算机中教师课前已制作好的PHOTOSHOP文档（1）（文档中已画好骨格线），再在图库中复制出一枚花朵或瓜果，然后引导学生运用复制、粘贴工具在文档（1）中完成一幅重复构成练习，要求又快又整齐。
     利用服务器选择有代表性的学生作品进行展示评析，检验重复构成概念掌握的成效度。注意及时鼓励创意。
     b.单元形练习
     引导学生在图库中选择一几何形纹样在PHOTOSHOP文档（2）中进行重复构成练习，提示学生可以通过改变单元形的方向以增加构成的丰富性，形成崭新的视觉美感。
     c.骨格练习
     引导学生点击文档（2）的图层“眼睛”，隐藏构成的骨格线，帮助学生理解有作用骨格线与无作用骨格线的作用，感受骨格线有和无的视觉差异，领略美轮换的形式美。
     D. 构想创作
     引导学生在电脑中自行设计一单元形，然后打开PHOTOSHOP文档（3），利用不同排列形状的骨格线，构想完成一幅富有创意的重复构成创作。展示深入
     利用服务器展示学生作品，集体评析，鼓励学生的优秀创意。
     多媒体出示渐变重复、分解重复、对称重复图例，与一张学生作业并置欣赏，引导学生观察比较，归纳他们的相同点与不同点，分别寻找它们的构成规律，将构成知识引向深入。
引导学生在电脑上分别进行渐变重复、分解重复、对称重复练习，鼓励学生利用剪贴、对印等方法完成构成创作。
     F. 拓展延伸
     引导学生回忆重复构成的运用，从平面得到立体的，从静态得到动态的，从生活中的运用到艺术中的运用……
     知识链接到波普艺术代表作品《玛丽莲双年画》，以此说明现代设计与现代绘画血脉相连的关系。
     G.课后创作
     鼓励学生对自己的构成练习进行进一步的构想，畅谈或在电脑中完成新的创意设计，使构成创作成为某一主题艺术的主画面。
     （3）解决重点与难点的要点
     本课教学采用研究性学习来设计教学。通过生活中重复构成的发现、理解，同学间的启迪、分享等环节突出重点。通过比较、研究、创作等环节的设计突破难点。
     （4）学习中可能出现的问题及解决方法
     A. 鼓励学生大胆构想、大胆尝试、大胆创造，唯有如此才会有新的收获。 
B. 引导学生学会欣赏平凡生活中不平凡的美。
     C.引导学生要养成耐心、细致的工作作风。
     3．学习评价建议
     （1）自我评价
     我的构成作品有创意吗？
     我发挥材料的特性了吗？
     我的作品有审美价值吗？
     我的作品展示了我的个性与才能吗？
     我尽力了吗？
     （2）集体评价
     全校举行平面构成及其相关艺术展。
   （3）相关研究课题
     A. 平面构成教学与创造力培养的关系。
     B. 现代设计与传统图案的关系。
     C. 平面构成对现代艺术的影响。
教学资料库：
      平面构成
     平面构成的认识源于自然科学和哲学认识论的发展。在二十世纪，建立在量子力学基础上的微观认识论,使人们更为关注事物的内部结构,这种由宏观认识到微观认识的深化,也影响了造型艺术规律的发展，它建筑于现代科技美学基础之上,综合现代物理学、光学、数学、心理学、美学等诸多领域的成就,以新鲜的观念要素,成功地影响了艺术设计的诸多领域,使之成为现代艺术设计的基础。其实，构成观念可以说早在西方绘画中可见到其影子，如立体主义绘画、俄国的构成主义、荷兰的新造型主义,他们都主张放弃传统的写实,以抽象的形式表现,到后来的德国包毫斯设计学院间中进行排列、组合，产生出无穷变化的图形，从而给人一种特殊的视觉效果。它不同于绘画，也不同于其它一些图案，它实际上是一种带有某种规律性、抽象性的图案的设计。其构成形式主要有重复、近似、浙变、变异、对比、集结、发射、特异、空间与矛盾空间、分割、肌理及错视等等。

教 学 反 思

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