初中计算机教学要求和教学方法的实践探讨.doc

初中信息技术教学要求和教学方法的实践探讨
石河子第七中学 伊玲
随着以互联网为核心的现代信息技术应用的不断发展的日益深入．信息技术课程己成为初级中学必不可少的必修或选修课科目之一。如何使初中信息技术教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实初中信息技术的基础知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路帮助学生提高智力、发展能力，成为信息技术教师亟需研究的新课题。
一、初中信息技术教学要求
过去的十年，初中信息技术和高中信息技术课同使用一本教材，没能按初中生的年龄特点有针对性地进行教学。自从1996年以后．我校初中部统一使用了广西中学劳动技术课教材编写组新编写的《信息技术》（初中版），经过一学年的应用．笔者体会到信息技术教学应有以下几方面的要求：
1、要求学生了解信息技术的基础知识（信息技术的诞生与发展、信息技术的特点，信息技术的组成）、基本概念，了解信息技术的简单工作过程，为以后学习内容打下坚实的基础，。
2、要求学生掌握信息技术的基本操作方法，如何培养良好的操作技能，并养成良好的操作习惯。
3、要求学生初步掌握操作系统基本命令的用法（常用的内部命令和外部命令），使学生快速准确地输入信息技术的有关命令。
4、要求学生初步掌握汉字输入法和中文处理方法(区位输入法、拼音输入法、联想输入法和认知码输入法)、WPS软件的基本编辑方法、文稿输出及编辑技巧等，提高学生的上机水平。
5、掌握BASIC语言结构化程序设计思想（简单的BASIC程序、转向语句、循环语句）等。学会编写一些简单的统计程序，发展学生思维能力，培养学生实事求是的科学态度和初步的职业道德。
二、初中信息技术的教学方法
笔者历经信息技术的教学方式由不成熟到成熟，由传统的教学方式到符合信息技术特点的全新的教学方式的十多年教学实践，总结了如下几方面经验：
1、教学模式的确定
按照《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，我们选学了模块一（B1）、模块二（B2）、模块三（B3），初中阶段基本是学习信息技术基础知识、信息技术基本操作、DOS初步、
WPS的文字处理、BASIC的简单程序，明确了教学内容和方向。
2、充分发挥教师主导作用的同时，利用CAI软件进行辅助教学，提高学生的学习兴趣
对教学本质而言，乃是教师把人类已知的科学真理、创造条件转化为学生真知。作为一名信息技术教师，怎样充分发挥教师的主导作用，将深奥的信息技术知识巧妙地传授给学生，那就必须在钻研教材教法、了解学生认知心理、熟悉课堂教学结构上下功夫，利用教学辅助软件进行教学，具体做法是：
在讲到键盘操作与指法练习的时候，教师运用了微型信息技术101键盘指法练习卡、102国际通用键盘图进行讲解，指出一般键盘分为4个区：即主键盘区、功能键区、小键盘区、编辑键区。再上到操作与实践时，有部分学生初次接触到信息技术都有一股好奇心理，很想亲手试一试看信息技术的神奇力量。但是，由于地键盘不熟悉，每个字母找半天都找不到，因此教师就运用了CAI软件通过网络输送到每一台学生机，学生可按照教材和软件的要求进行练习，按打字的姿势正规的指法分工进行操作。按错字母键了，信息技术会提示你。CAI软件里还设计了符合学生思维发展的内容，同时也考虑到学生间的个别差异，设计了适应个别化教学程序，加上教师精心的指点，指出了不正确的操作方法，解决了学生中普遍存在的问题，这二者的结合，体现了教师的主导作用，在激发学生学习兴趣的同时，调动了学生的学习主动性和积极性，使整体教学效果更加好。
3、教师应根据教材中教学内容前后作适当调整，使学生学起来有连贯性
现在我们所用的教材，信息技术的文字处理放在前面， WPS的排版编辑、
DOS命令放在后面，学生给信息技术输入汉字后不懂得存盘，这一节输入不完的内容，下课时间到只能关机，下一节课从头重新输入，这样一来，时间花了，效果不好，教材编排不科学，成了教学中的一大难题，我的做法是：
A、信息技术管家……DOS常用命令。首先把DOS常用命令内容移到前面来讲，如DIR命令、 DIR／P命令、DIR/W命令。分别用这些列出磁盘文件目录，观察在屏幕上的信息有什么不同。拷贝文件即建立一个文件副本，在使用文件复制COPY命令之前，购买些比较便宜的空盘回来，让学生先进行磁盘格式化练习。例如，用COPY命令将COMMAND.COM文件复制一个备份文件COMMAND.BAK，用DIR命令观察两个文件的有关信息。再如，在A驱动器中插入装有DOS的磁盘，用FORMAT A：将另一张盘格式化后，再用DIR命令查看文件目录。使用有两个驱动器的信息技术，操作DISKCOPY A： B：命令等。通过操作实践，学生初步掌握DIR、 COPY、 FORMAT和DISPCOPY等命令的使用，有了这个基础知识，学生在输入汉字的时候，凡有利用价值的文件都将存盘把它保存起来。
B、认知码的授课顺序及测试结果。首先让学生学会进入RZM状态，输入文件名，按CTR+AIT+F3进入“半角认知码”，然后再回过头来学习认知码的输入法。认知码输入法的授课顺序是：给学生说明什么是认知码，它有什么优点，如何启动系统，再讲认知码的基本概念，包括“认知码汉字中的五种笔画”、“认知码的结构部首”、“认知码的成字部件和不成字部件”、“表音符和笔画特征码”、认知码的基本部件表“，讲认知码的拆分原则、认知码的编码规则，最后综合练习。授课的比例为1：1，也就是说上一节理论课，再上一节上机操作练习。笔者体会到认知码输入法的重点应放在编码规则上，特别是独体字、合体字和高频字的编码，合体字编码中的取码顺序。最后上机测试时，给学生按一定的时间和速度输入一篇短文(170个字、25分钟)，一边编码，一边输入，按速度快慢来计分，得出每个学生的上机成绩。结果是，最快7个汉字／分。全班平均4个汉字／分。
C、全拼音输入法的测试结果。给学生输入一篇短文(170个字、25分钟)，最快的10个汉字/分，全班平均6个汉字／分，按速度快慢来计分，得出每个学生的成绩。
D、排版中难点的处理。学生对汉字输入法基本掌握了，教学的重点应转移到编辑排版上，重点主要在编辑技，难点在段落的重排，其中涉及到“硬回车”与“软回车”的问题。硬回车是段落结束标记，软回车是段落中的自动换行符。而段落重排就是以硬回车作为段落结束标记。对于初中生初学WPS来说，这两种回车符的认知还不够深刻，因此，在范文中，教师故意设置了一些错误的硬回车，这样重新设定左右边界后重排时，就会出现错误的段落划分。教课时教师着重简述了两种回车符的区别，提酲学生段落中的硬回车，然后给学生自作段落重排练习，教师巡回指导、学生把握了这个难点，排版教学得到顺利进行。
三、结论
初中信息技术教学还是一门十分年轻的学科教学，它需要我们不断地通过教学实践并结合教育理论来指导，总结出较高的教学效益。实践证明，用CAI软件进行辅导教学，可使学生在短时间内熟悉键盘和指法，正确掌握键盘指法学习。教材编排不科学，需要教师根据具体的教学过程和教学情景，进行具体的再加工。认如码输入法在初中阶段不宜推广，只能作一般了解。其原因主要是认知码本身存在着不少缺陷，如部件太多，部件选取不规范，输入速度慢等，尤其在中小学中使用，应当特别慎重。
总之，初中信息技术教学要求和教学方法还很值得我们去探讨和实践。在这里，笔者只谈一些个人体会，供大家参考。