教导处范文小学六年级测试质量分析.doc

教诲处范文之小学六年级测试质量分析
一、   根本情况分析    为了全面推进素养教育，深化课程改革，沙河教育局6月13日组织了小学六年级学力测试，这次考试对小学阶段的所有国家课程进展了书面考试。命题总的指导思想是全面施行素教育，促进学生全面开展，改变学生的学习方式，提高课堂教育质量，改革课堂教学，减轻学生的课业负担。命题严格遵照各学科课程标准，着重调查根底知识，根本技能。命题思想明确，思路明晰，覆盖面全，构造合理，题量适中，表达了以人为本的原则。沙河市2009年小学六年级学力测试，共测试10科。语文和数学这两门学科总分值各为100分，英语、品德与社会、科学这三门学科总分值各为30分，音乐、美术、体育、信息、综合实践活动这五门学科总分值各为12分，总分为350分。今年的小学毕业生是使用课标教材的首届学生，这次考试也是沙河市小学使用使用新课标教材以来由教育局组织的第一次小学毕业考试。这次参加统测的单位共有38所，其中公立学校30所，民办学校8所。参考人数为7459人，实际参考人数为7404人。全市总平均分为204.3分(总分为350分),最高平均分为282.5分，最低平均分149.2分,学生最高分为325分,次最低分为11.5分。全市优秀率为29.27%（A级204+35=239分以上）,良好率为80.37%（B级204-35=169分以上）。全市300分以上学生有58人，占总数的0.7%，100分以下的有320人，占总数的4.3%。全市语文平均分为64.3分,最高平均分为81.08分，最低平均分为47.03分.数学平均分为75.4分, 最高平均分为94.06分，最低平均分为54.57分。（这两科总分值为100分）。外语平均分为5.8分, 最高平均分为15.85分，最低平均分为1.75分；品德与社会平均分为15.1, 最高平均分为20.49分，最低平均分为10.75分；科学平均分为17.0分, 最高平均分为23.84分，最低平均分为11.17分（这三科总分值为30分）。音乐平均分为5.5分, 最高平均分为10.15分，最低平均分为3.57分；美术平均分2.9分, 最高平均分为7.97分，最低平均分为1.64分；体育平均分为6.8分, 最高平均分为10.34分，最低平均分为5.47分；信息技术为3.7分, 最高平均分为8.19分，最低平均分为2.64分；综合实践为7.9分, 最高平均分为11.34分，最低平均分为5.96分（这三科总分值为12分）。 名称 语文 数学 英语 品社 科学 音乐 美术 体育 信息 综实 总计 总分值 100 100 30 30 30 12 12 12 12 12 350 全市 平均分 64.3 75.4 5.8 15.1 17.0 5.5 2.9 6.8 3.7 7.9 204.3 最高 平均分 81.8 94.06 15.85 20.49 23.84 10.15 7.97 10.34 8.19 11.34 282.5 最低 平均分 47.3 54.57 1.75 10.75 11.17 3.57 1.64 5.47 2.64 5.96 149.18       二、根本质量分析。1、市直小学好于一般学区从整体成绩来看，市直小学一小、二小、三小与二十冶二小、二十冶三小成绩好于一般学区，这几所学校成绩居于全市前列，起到了表率作用。2、山区和丘陵地区大部学区获得好成绩，恒利学区、显德汪学区、渡口学区获得了优良的成绩西部山区和丘陵地区大部学区的获得好成绩，比以往成绩有非常大进步，如新城学区、白塔学区、北掌学区、册井学区、十里亭学区、葛泉学区等获得了不错的成绩，特别是恒利学区、显德汪学区、渡口学区获得了优良的成绩，在全市范围内已走在了前列。一些坚持课堂改革的学校，如北掌小学有了长足的进步，从平均分和优秀率、良好率等数据来看，已经接近市办小学成绩。平原地区的城关学区、赞善学区也获得了较好的成绩，而其它的部分平原地区学区却成绩不甚理想，已掉到了全市的后三分之一。3、         民办学校教学成绩两极分化严峻、本次考试共有8所民办学校，像康达、一私的成绩遥遥领先其它学校，而其它一些民办文武学校不甚理想与一私、康达等民办学校成绩相差非常能大。4、各单位之间各学科之间存在较大差距。从沙河2009小学学质量分析表能够看出：①各学区之间的总平均分差距比拟大，最高与最低相差140分；②各学科之间的差距比拟明显，例如语文科最高分与最低分相差34分，数学最高分与最低分相差40分，英语相差14分，差距分占总分的三分之一多，甚至一半。③总分100分以下人数占总人数的4.3%，这说明学困生人数还不少，占有一定的比例。通过以上的综合分析，能够看出我市小学教育教学质量参差不齐，各单位之间存在较大差距，使广大学生从入初中就不在同一起跑线上。其次，各学科低分人数偏多，反映了学校和老师没有做到面向全体学生，没有非常好采取关注中下层学生的教学策略；学科的不平衡也说明了各校有不同的优优势学科，三、我市小学教学存在的咨询题教育教学质量是学校的生命线，小学教育质量是根基，直截了当妨碍了中考和高考的成绩，正视我市小学教学质量现状，剖析缘故，狠抓我市小学教育质量势在必行。通过分析各种数据，我市小学教学存在以下咨询题。1、学校治理不到位。从成绩上来看,一些学校的成绩不是一科差,而是科科差,可经看出这些学校在质量治理上有咨询题.一些学校缺乏质量认识，办学思路不明。一些学校的规章制度落实不到位，只求相安无事，不求提高学校档次，得过且过，失去质量目的和竞争认识；一些学校难于构成以教学为中心的良好教风、学风、校风，教学常规缺乏全程的治理，尽管教育局有各种考评细则，但有些学校应付了事，无视了对老师教学全过程的理解和监控，不能指导和催促老师为提高教育教学质量而自觉完成教学常规，造成质量治理效益低下。2、资源分配不合理。近年来，我市小学的规划在不断调整，但依然比拟分散，造成学校规划不太合理，有效的教学资源不能共享，优势也没有得到互补，教学点分散的学校成绩上不去，许多教学点成绩不太理想。同时市区小学的大班化教学，也客观造成了难于面向全体学生，有的学校七、八十个学生，老师无法下到学生中指导解答咨询题，学生无法分小组合作讨论咨询题，以致于老师个别谈话辅导、作业修改等则更难施行，妨碍了学校高层次开展。3、师资构造不平衡。我市小学老师，尤其是农村小学老师专业构造极不平衡，专任老师缺编现象严峻，非常多学科只能由非专业老师任教，英语、音乐、体育、美术、计算机等专业老师欠缺，从这次测试成绩上看,外语、微机、音乐、体育、美术的整体成绩较差,从一定程度上说明我们的师资力量还有待提高.近几年来，相当一部分学校没有再进新老师，造成整体老师队伍缺少朝气，课堂教学存在“穿新鞋，走老路”现象，课堂教学效率难于提高。 4、教研气氛不浓重。不少学校的教研、教育科研认识不强，“科研兴校、科研兴教”的办学理念落实不到实处。校本教研活动形同虚设，大多老师专业开展认识不强，“有教无研”，“只教不研”现象严峻。不能自觉投入到教学研究上来，相当一部分老师的教育观念仍然陈旧，教学手段单一，教学方法落后，满堂灌的传授式教学和学生死记硬背的现象仍有非常大的市场，教改和课改工作的推进非常难向深层次开展，教学效果不够明显。这些现象从试卷的答题情况也能够看出来。四、提高我市小学教育教学质量建议1、要实行校长质量治理责任制。校长在学校质量治理中起关键性作用，一所好学校必定要有一名好校长。因此，要提高我市小学教育教学质量,首先要加强校长队伍建立，断强化质量认识，实行校长质量治理责任制，将提高教育质量列入工作责任目的之中，注重对校长工作实绩的考评。其次，要对全市小学校长特别是薄弱学校的校长，要从更新教育理念、推进教学改革、加强队伍建立、强化教育治理等方面入手，不断探究提高教学质量的新途径和新方法。2、要加强对老师的培训。新课程改革以来，老师的本身素养和业务水平已成为制约课程改革的瓶颈。要对老师采取不同手段不同方式，不断进展进修培训，才习惯课程改革的需要，才能真正地把施行素养教育落到实处。3、要狠抓教育教学工作，深化课程改革。首先结实树立教学为中心的思想。坚持教学工作是学校的中心工作不动摇，树立以教学为中心的思想，学校的各项工作都要效劳于教学，扎扎实实抓好教学工作，要树立学生在学习中的主体地位，高度关注课堂教学效率。其次以校本教研为切落点，加强各学区之间的协作交流，实现资源共享，提高老师专业水平，提高课堂效率，实在为教学实践效劳，使教研工作习惯课程改革开展的需要，全面促进教育教学质量的提高。再次，进一步强化教学日常治理，严把“教学常规”的四个关：集体备课关、课堂教学关、作业修改关、辅导关，加强对学困生的辅导和专长生的指导工作。最后还要不断学习外地先进的课改经历，学习先进地区先进学校的经历做法，学习和借鉴别人的新课改教法，优化课堂教学，不断提升教学水平。4、要建立合理科学的教育质量评价机制。在课程改革之初，如何使评价目的多元化，方法多样化，如何评价一所学校的办学水平，是社会、家庭，以及学校校长、老师、学生所关注的热点咨询题。对学校的综合评价，要使一些学校的教育办出水平、办出特色，要让评价机制缺少竞争鼓励机制。在相当一部分学校里，存在教与不教一个样，教好与教坏一个样的现状，教好书的人也不一定更早评优、评先，导致老师未能积极主动地投身教育科研，把提高教学质量的目的任务落实到学校、班级和老师个人，构成校校有目的、班班有指标、人人有任务、一级抓一级、层层抓落实的教学质量责任制。       五、教改六年我们需要反思的地点学校教学层面1、     校本教研做为学校一种制度，我们学校在校本教研中处理了哪些咨询题？主题活动实在可行吗？在课堂观察中（听课）我们发觉、总结了什么咨询题？（校本教研一个中点、两种方式、三个层面）2、     为了使老师能够更多地学习课改新理念，我们为老师订了几种教学刊物？（不是河北教育上面征订的，学科性的如《小学语文老师》《小学数学教学》）3、     集体备课作为提高老师们课堂效率的一种手段，我们认真组织了吗？（不是合在一个大办公室里集体办公。个人自备集体细备个人精备三个阶段）4、     我们确实是让“课改”与“考改”两条腿走路吗？（编教材与出题人不是一个人，要选择好的材料如牵马到河边饮水再到住处的咨询题）5、     杜朗口经历我们应该学些什么，方式教学对我们是一种协助依然一种束缚？（城关韩建军的文章，最核心的是如何让学生自主学习合作学习探究性学习）老师教学层面6、     课改六年我们在教学上有哪些收获，又有哪些困惑？7、     课程标准（或课程标准解读）我们确实读熟（熟读、读过、见过）了吗？（从大纲到180面的征求意见稿到如今的实验稿到马上出版的修订稿，评课时总是说符合课标精神课改理念与评作文写总结）8、     新旧教材我们做过比照吗？能读明白教材吗？能扫除知识的盲点吗？（六上中位数，统计概型。陈列组合五年级打称次品等。六年级应用题教学由13个例题减减少到8个）9、     我们是备课时间长依然讲课时间长？在备课时我们要备学生，我们观注过学生已有的知识和活动经历吗？如何对待学困生？（要找学生知识的需要点切入点和知识的盲点盲点如认识种表和认识人民币）10、    在提高课堂有效性方面我们采取了哪些措施？课堂教学层面11、    如何对待学生主体地位的提高与老师作用的虚化？（学生是知识学习的主人，老师是平等中的首席，引导者、合作者、探究者课程的开发者）12、    学生自主性开展与课堂时间的冲突？活而不乱动而有序13、    小组合作的滥用与适用构成的矛盾？（有合无作有作无质）14、    多媒体技术的使用与学科特点整合到位吗？（演示—辅导—任务驱动器—发觉学习工具）15、    老师的鼓励与学生的开展是否相及？（唤醒、鼓舞、鼓励）待燃的火把16、    生活情境使用与学生背景不相符？17、    教学预设与情境生成谐调吗？18、    如何对待“两基”教学与“四基”教学？19、    如何做到教学中（课前、课中、课后）不同阶段的反思？20、    课堂练习与作业自已精心设计了吗，自已做过吗？  稳固开展提高水尝无华，相荡而生涟漪。石本无火，相击乃生灵气