数学论ۥ文.doc

数学论文

篇一：小学数学论文范文

小学数学论文范文：

小学数学生活化策略

摘 要:小学数学不会自发产生与现实生活的联络。运用数学知识和方法处理一些简单的实际征询题,需要采纳实在可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,旨在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。

关键词:小学数学 生活化策略 研究

数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直截了当的联络。显然,对《数学课程标准》的解读,不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的亲切联络,是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐处理一些简单的实际征询题”.而是要从如此的教学目的定位中,寻找实在可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中理解感触生活,这是数学老师应该探究的课题,笔者认为这些征询题的处理需要我们数学老师采纳生活化教学策略。因而,笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出以下设想以请教于方家。

一、依托教材,促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联络,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目的、施行教学的重要资源,也是进展学习活动的根本线索。学习材料生活化能够依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活惨白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化确实是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓舞学生积极考虑、合作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生本人的数学知识体系。

例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者如此重组材料:一是搜集信息。上课一开场就请学生描绘学校周边道路环境情况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学征询题。三是自主探究。学生提出征询题中特别多是学生已经明白领域,让学生本人处理。四是老师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提征询“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立考虑后小组交流讨论。如此重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,表达了生活数学的现实性。如此就能特别好地处理“死知识”习惯“对话教学”之间的矛盾。因而,老师在教学中要擅长处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将单调乏味的教学内容成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适宜学生开展的数学学习过程,让学生真正感遭到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

二、运用数学知识,分析现实征询题

数学知识最终效劳于生活,回归于社会生活。老师应该充分利用学生已有的生活经历,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,处理四周的数学征询题,以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓舞学生搜集、整理、加工生活中的数学征询题,获得处理简单实际征询题的活动经历和方法,感遭到生活与数学知识间的联络,不断提高他们的数学应用才能。

数学教学不应该是个只注重求知过程、只留意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的目光观察世界、认识世界、掌握分析征询题的方式方法。在学生学习数学过程中,老师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学征询题接触实际.加深对数学征询题的理解,进而明白得四周处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联络,抓住了联络,就能把活学到的知识进展活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该如何办?学生通过准确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后,我出示了如此一道题让学生进展考虑:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进展学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。如此让学生用学到的数学知识去考虑、处理四周的征询题,在课堂教学中浸透了思想教育。适当地进展一些小学生日常行为标准的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联络起来,培养学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的认识。

三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点

数学来源于生活,生活中处处有数学,四处存在数学征询题。数学的身影在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学注重学生的生活体验,把数学征询题与生活情景相结合.通过生活征询题的处理到达稳定数学知识,提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言,在生活中构成的常识、经历是他们学习数学的根底。在日常教学中,老师要擅长引导学生观察生活中的实际征询题.感受数学与生活的亲切联络,拓展学生认识数学,觉察数学的空间,注重学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教学厘米、米等长度单位时,能够从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位关于准确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。

这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到了原来数学就本人的四周,四周就有数学,数学不再是抽象,单调的课本知识,而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也加强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。

四、学以致用,注重处理实际征询题

学习数学最终目确实实是要把学到的知识应用到实际生活中去。老师要千方百计地制造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探究,处理一些简单的实际征询题。不但能够协助学生增进对知识的理解,理解知识的价值,而且能够加强学生学习和应用数学知识的决心。例如,在讲授“利息”的知识点后,笔者安排了如此的课外作业“本人做一次小小会计员”,让学生去银行理解如今的利率,然后让他们把积累的零用钱存起来,如何样存最合算?如此的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比拟的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深化。而且此次活动.还能够是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育人的统一。如此联络实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会理处理征询题。

综上所述,施行小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的构成过程,注重学生才能的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素养教育的要求,使学习变得粗浅、有趣、生动,使数学教学实践变得更有活力。

小学数学与生活

新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因而，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学征询题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，老师要经常引导学生提供他们所熟悉的经历，充分利用学生现有的知识经历和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经历课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

一、数学情境与生活

老师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的征询题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，加强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经历作教学实例，利用学生已有的生活经历学习数学知识。

如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，能够放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提征询：可分成几种情况；学生因而特别快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。因而老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们往常学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，如此创设生活情景，能够使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

二、数学理解与生活

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学征询题。擅长捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联络，把生活中的征询题逐步抽象成为数学征询题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学征询题，探究数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地处理生活中的实际征询题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象数学征询题，从学生的已有生活经历出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的方式展现给学生，使学生感遭到数学与生活的联络——数学无处不在，生活处处有数学。

如：在教学两位数乘法后，安排如此一个数学征询题，组织师生去公园玩耍。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个征询题，不同的学生有不同的设计方案：

1、全买团体票：（28+150）×20=3560元

2、不买团体票：28×30+150×15=3090元

3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元

通过不同的方案的比拟，培养学生应用数学知识理财的认识。

三、日常生活“数学化”

小孩们的知识应该是在对话中构成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切表达得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学征询题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。如此的数学征询题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，但是使用了新教材的小孩们却出现了多种处理方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2

通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的小孩们体验到理处理征询题策略的多样性，促使了小孩的思维开放性，培养了他们的实践才能和创新才能。

总而言之，引导学生捕捉生活现象，觉察数学征询题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的间隔，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新才能和处理征询题的才能是刻不容缓的使命。

浅 谈 数 学 与 生 活 的 联 系

沈闸中心小学-----李清莹

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经历存在着亲切的联络。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联络起来，学习有活力的、活生生的数学”。 《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的时机，使学生体会到数学就在四周，感遭到数学的兴趣和作用，对数学产生亲切感。”如何按照教材的特点，把单调的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的制造精神与实践才能呢？通过反复考虑，我就从课堂教学入手，联络生活实际讲数学；把生活经历数学化，把数学征询题生活化。，应充分挖掘数学知识本身所包含的生活性、兴趣性，调动学生擅长质疑、自主研究，主动寻找数学与生活之间的亲切关系，探究生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

布鲁纳说过，“学习的最好刺激确实是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联络，能够激起儿童浓重的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心肠投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营建，媒体辅助等来联络生活、模仿生活。

1.巧用游戏、故事造境

爱玩好动是小孩的天分，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深化。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，老师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，特别自然地引出了许多的数学征询题。老师让学生互相提征询、解答，要求学生把征询题说完好，在互动中培养学生的数学认识。学生在生动爽朗的实践中亲身经历了探究知识的过程，不断体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

2.环境营建，媒体辅助

心理学告诉我们，生动、详细、形象的事物，色彩艳丽的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中假设能充分利用电教媒体来模仿或再现生活场境，营建气氛，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，老师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中明白了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时老师让就“青蛙吃害虫”提数学征询题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就爽朗起来，特别自然地提出了许多数学征询题，学习更为主动、积极。

二、探究生活征询题培养学生数学综合素养

“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让老师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，使学生感遭到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

1.写“数学日记”

学生运用语言表达