教师个人参考计划总结《核心素养导向的课堂教学》读后感.doc

教师个人参考计划总结《核心素养导向的课堂教学》读后感
    自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线老师更关怀的却是如此一个咨询题，那确实是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深化浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。

    全书共分为三篇内容，分别阐述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎么样建立，以及核心素养导向的教学根本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程施行和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。因此在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联络，明晰了核心素养中的核心质量及关键才能的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是学生学习一门学科之后所构成的、具有学科特点的成确实是学科育人价值的集中表达。那么学科核心素养终究是如何构成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空构成，学科知识是学科核心素养构成的载体，而学科活动则是核心素养构成的主要途径。才能只有在需要才能的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能构成。

    《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读才能是学生语文核心素养之关键才能中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们明白，阅读是学生获得新知识的主要手段，是开展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中说：“必须教会青年阅读！但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读到达完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好咨询，而到了青年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵敏了呢？其中一个重要方面确实是不会阅读……

    路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培养学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。