《生物的变异》教案1.doc
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《生物的变异》教案 一、教学目标 (一)知识与技能 1.认识生物性状的变异是普遍存在的。 2.说出可遗传的变异和不遗传的变异,及引起变异的两种原因。 3.理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 (二)过程与方法 1.概述人类对遗传物质的探索过程,认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。 2.通过学生自己设计验证性实验,培养分析问题、解决问题的能力,发展科学思维和创新的能力。 (三)情感态度与价值观 培养学生的合作、交流意识,增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识,培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 二、教学重点 引起生物变异的两种原因,理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 三、教学难点 引起生物变异的两种原因。 四、教学准备 两种性状相差极大、不同品种的花生,指导学生分组,投影片,探究活动记录表。布置学生观察。 五、教学过程 新课导入: 利用多媒体以动画形式表现探索DNA是主要遗传物质的全过程,化解教学难点,让学生体验科学研究的思路和方法。 新课讲解: 一、联系生活,形成认识——生物的变异普遍存在 师:同学们把书翻到课本133页,找一找与生物变异有关的信息。 生:学生看书自学,找有用信息。 (一)生物的变异_______存在 生:交流从课本中找到的关于生物变异的信息和观察到的生物变异现象。 师:同学们举出的现象都是生物的变异,根据这些例子,我们能得到什么结论?指板书引导学生完成填空。 生:生物的变异普遍存在 师:完成板书填空 板书 普遍 过渡:为什么生物的变异会存在,生物变异的原因是什么,让我们一起来探究一种变异现象——花生果实大小的变异,来解释这些问题。 (二)引起变异的原因 二、产生疑问,分组探究——探究花生果实大小的变异 师:投影出示两种花生的果实实物 师:这有两种花生,让你选,你喜欢吃哪一种? 生:有的说大花生,有的说小花生。 师:从大花生中取一个小的,从小花生中取一个大的,让学生判断。 生:产生疑问——怎样区分大花生和小花生? 师:大花生和小花生是两个不同的品种,区分它们要有科学的依据。针对同学们刚才提出的问题,应该怎样做假设? 生:参考插图中的对话,小组讨论作出本组的假设并制定探究计划,进行交流。 生:作出假设——区分大花生和小花生要看果实的平均值,大花生果实的平均值大。(或依据种子的大小的平均值,大花生种子的平均值大。) 探究计划——取样、测量、记录、求平均值、统计、画直方图、讨论。 师:指导学生读课本42页的提示,出示投影 生:读提示,明确注意事项。 师:老师给每个小组准备了一种花生,是大花生还是小花生,需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究,并完成探究活动记录表。 生:分组探究,作记录,画直方图。 师:和学生一起探究、讨论。 生:交流探究结果和直方图。 三、设计问题串,层层深入 师:将学生探究结果的平均值写在黑板上,投影学生画的直方图,并据其中的一张图引导学生分析讨论。 引导问题 ①据图说出这种花生果实长度的分布范围?最小是多少毫米,最大是多少毫米? 生:答出花生果实长度的分布范围。 ②根据这张图中的数据,你能得出什么结论? 生:同一品种的花生果实有长有短 ③为什么同一个品种的花生果实有大有小,这种变异是什么原因造成的? 生:环境 板书 环境 ④根据探究结果区分大花生和小花生,从两种花生果实长度的平均值,你能得出什么结论? 生:大花生果实长度的平均值都大于小花生。 ⑤大花生和小花生果实长度的平均值有差异,这种差异是由什么决定的? 生:遗传物质 板书 遗传物质 师:花生果实大小变异,有的是环境引起的,有的是遗传物质引起。 ⑥把大花生的种子种在贫瘠的土壤中,把小花生种到肥沃的土壤中,它们结出的果实会怎样呢?你做出推测的依据是什么? 生:讨论分析与交流。 ⑦大花生种在贫瘠的土壤中果实会变小,把小花生种到肥沃的土壤中果实会变大,引起变异的原因是什么?这种变异能遗传给后代吗? 生:只是由于环境改变引起的变异。不能遗传,因为遗传物质没有改变。 师:也就是说,单纯由环境引起的变异,如果遗传物质没有改变,就不会遗传给后代。属于不遗传的变异。 (三)变异的分类,不遗传的变异 ⑧什么样的变异能遗传呢?像绿色的玉米地里出现了一株白化苗,这株白化苗能遗传吗? 生:能遗传,因为遗传物质发生了改变。- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 生物的变异 生物 变异 教案
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