苏教版八年级语文下册教案全集.pdf
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1、苏教版八年级语文下册 教案全集目录第一单元单元教学设计.2海燕.3白杨礼赞.6石榴.11竹溪记.13紫藤萝瀑布.17第二单元单元教学设计.19纪念白求恩.20敬业与乐业.23多一些宽容.27人的高贵在于灵魂.29陋室铭.31第三单元单元教学设计.37沙漠里的奇怪现象.35我们的知识是有限的.37活板.39宇宙里有些什么.41花儿为什么这样红.43山市.45第四单元孔乙己.51范进中举.55核舟记.60变色龙.64窗.68第五单元单元教学设计.70错过.71散步.73送东阳马生序.76我骄傲,我是一棵树.78有的人.80第六单元单元教学设计.83悼念玛丽居里.84在莫泊桑葬礼上的演讲.86在联邦
2、德国海姆佗市市长接见仪式上的答词.88北京申奥陈述发言两篇.901向生命中的一切青春举杯.92两小儿辩日.942八年级下第一单元教学设计一、单元教学目标:1、感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操。2、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系,以及物与情的关系。3、学习课文根据文章立意需要,抓住特点写景的主要方法,培养带着感情观察事物,并在观察 中把握事物特点的习惯。4、在诵读中提高品味优美语言的能力,积累丰富的语言素材。5、掌握联想的基本方法,学会在写作中适当地展开联想,通过联想丰富写作的内容。6、在跟别人交流思想时,能够围绕话题连贯地表达自己的思想。二、单元课时安排 共14
3、15课时课本整体感知单元整体学习 1课时海燕 2课时白杨礼赞及学生自荐课文2课时(也可放在课外进行)石榴 1课时紫藤翳瀑布及学生自荐课文 2课时竹溪记 2课时诵读欣赏 1课时写作 3课时口语交际 1课时单元小结 1课时三、教学设想自然万物,不仅孕育了我们的生命,而且给予我们许许多多人生的启示。高尔基从“海燕”身上看到了革命先驱的无畏无惧,茅盾从“白杨树”联想到“用血写出新中国历史的那种精神和 意志”,郭沫若写“石榴”讴歌了民族气节和高尚情操,宗璞从“紫藤梦瀑布”中感受到勇气和信 心我们学习这个单元,就是透过大师的文章,感受大师的情怀,使我们对生活有更丰富的解 读,对人生有更深刻的领悟。本单元的
4、重点、难点:一是对象征的理解,要引导学生在了解背景的基础上领会事物的象征 意义,防止牵强附会。二是品味语言,提高学生赏析语言的能力。所以指导学生朗读课文,是教 好本单元的重要手段,也是目的。同时,让学生收集有关历史资料,了解作品的历史背景,以及 大量阅读同题材作品,都可以帮助学生很好的学习本单元。3海燕教案教学目的1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。2.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。教学重点、难点1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。2.学习象征手法。教学时数:二课时。教学过程第一课时一、预习1.读准下列加点字的注音。高傲(ao4)呻吟(yin
5、2)翡翠(fei3)掠起(lue4)困乏(fa2)蜿蜒(ward yan2)2.解释下列词语。高傲:原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不 卑躬屈膝。呻吟:指人因痛苦而发出声音。翡翠:一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。掠起:轻轻擦过或拂起。震怒:异常愤怒,大怒。震,情绪过分激动。困乏:疲乏。蜿蜒:蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。二、导人海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者 之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。海燕又称海燕之歌,是高尔基1901年3月写的一篇带有象
6、征意义的短篇小说春天的旋律的 末尾一章。但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙 皇的专制统治,社会黑暗,民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨,高尔基亲自目睹了经历了 当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了海燕,用象征的手法,号召人民 进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革 命诗歌”。三、阅读课文.整体感知学生有感情地朗读课文。理清文章结构。第一部分(第一段至第六段)写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。第二部分(第七段至第十一段)O重点描写暴风雨迫近时,
7、海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨 的到来。第三部分(第十二段至十五段)O描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。四、学习课文内容(一)学习第一部分。4指名朗读,学生思考两个层次怎样划分。明确:第一层次(13节),写“风卷云集,海燕高翔”。开头一句,写暴风雨即将来临的前兆,点明海 燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描 写海燕:“黑色的闪电”描写形与色;用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动,“翅膀碰着波浪”“箭一般地直冲向乌云”作具体描绘。提问:“碰”字与“冲”字,写出怎样的情态?回答,明确
8、:“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。然后着重写“声 音”。正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘 托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。第二层次(46节)写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企 鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态,与高傲的海燕,自由自在地飞翔,形成鲜明 对照。(二)学习第二部分。指名朗读第二部分。提问:思考两个层次怎样划分。明确:第一层次(78节),先用越越”紧缩句,描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴,
9、加上雷声 轰响,狂风吼啸的声音描写,渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下,波浪“歌唱”冲向 高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”,写出了波浪乐观地与狂风搏斗,显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”,这些词语,写出了它的猖狂反扑。第二层(9n节),绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪壮;从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更 显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”,比喻它有高度的洞察 力,它深信:“乌云遮不住太阳”,用肯定的语气,反复的手法,表达了必胜的信心。五、小结这篇
10、散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象,谱写了一曲充满战斗激情 的颂歌。六、布置作业1.研讨与练习二。2.选用课时作业优化设计。第二课时一、复习旧课.有感情地朗读课文,注意重音、停顿和语速的处理。二、继续学习课文学习第三部分。指名朗读第三部分,思考两个层次怎样划分。明确:第一层次(1213节)写大海与闪电激战:先写风“吼叫”雷“轰鸣”,用声音渲染气氛,再把乌 云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”,气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”,这是 新出现的形象,大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里,再次显示大海的力量。这场 激战象征阶级斗争的激化,大海的胜利象征了革命必胜
11、。沙皇反动势力虽气焰嚣张,最终还是葬 身于人民革命的汪洋大海之中。第二层次,(1415节)写海燕的呼喊,写它两次大声疾呼,用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢 5快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。三、学习文章写作技巧1.象征手法。(一)象征是“托义于物”,也就是“借此言彼”。如本文,大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量,暴风雨象征席卷一切的革 命浪潮和风暴;海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破 坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。(二)象征与比喻的比较:两者都是“借此言彼”,有几分相似,
12、但适用的程度和表达的范围上明 显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不 仅仅局限于自身,还蕴含着别的意义。而诗的意图,象征的对象,恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的,用形象的暗示抽象的,是一种托具体形象、寄深远意 蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法,只针对一种现象,如“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞 翔”,这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法,往往体现在一段或一篇之中,如 果孤立的从一句话来看,不容易看出它的象征意义。如海燕作者用象征手法构思全文,把一 切构成一幅完整的画面,让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力
13、量,表现了在1905年俄国革 命前夜的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来。2.有力的对比和烘托。这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望,除了对海燕作直接描写外,还通过暴风 雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托,并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔,欢乐的叫喊形成鲜明的对比,有力 地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面,正是以壮阔背景来烘 托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动,以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪 迈激昂,振奋人心。3.具有强烈抒情性的语言。作为散文诗,海燕的语句不分行
14、,但它精练、形象、优美,有一定的跳跃性,节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫”,短短一句,以“叫喊”写声,以“黑色的闪电”写形,以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串 的快速敏捷的行动;有比喻、有夸张(“箭一般地”,比喻中兼有夸张),形象特征鲜明;较多的 句中停顿增强了语言的节奏感,琅琅上口。全诗语言充满激情,使人振奋,如结尾“让暴风雨来 得更猛烈些吧!”既是期盼,呼唤革命的风暴,又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大 海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美 而有气势,增强了表达
15、效果。四、小结作者创造了“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激 情的颂歌。海燕既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备 诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。今天,也可以从另外角度来阅读这篇散文诗,如 不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷等。五、布置作业1.研讨与练习四。2.选用课时作业优化设计。6白杨礼赞一、教学目标1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法,体会排比、反问的修辞效果,初步了解散文“形 散神不散”的特点。2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质,为捍 卫党、捍卫社
16、会主义与一切邪恶势力作斗争,同时坚持建设有中国特色的社会主义。3.重点掌握文中的字与词。“垠、砥、恢、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。掌握以下词语的意义和用法:妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恢快欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀顽。二、难点、重点分析1.作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的?分析:直接抒情,贯串全文。开头直接抒情:“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!”定下全 文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景,在此基础上直接抒情:“那 就是白杨树,”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘,又直接抒发感情:”这
17、就是白杨 树,”然后又对白杨树的内在美进行描绘,并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义:“它 象征了北方的农民,尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情,把对白杨树的赞美之情推 向高峰:“我要高声赞美白杨树!”2.作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的?分析:白杨礼赞是一篇“美文”,处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”,雄伟壮阔的黄土高原,宛如并肩的远山的连峰,给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的,它的枝一律向上,它的叶片片 向上,它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘,白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩
18、栩如 生地呈现在读者眼前了。然而,文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”,它伟岸、正直、朴质、严肃,也不缺乏温和。继而揭示它的象征美:它不仅象征了北方的农民,而且象征了我们 民族的朴质、坚强、力求上进的精神。3.本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的?分析:以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。文章开宗明义,点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长 环境引出那“傲然地耸立”的白杨树,继而描述了白杨树的外部形象和内在气质,突出了它“不 平凡”的特点,并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”;然后紧扣这“不平凡”展开联想和想 象,由树及人,道出了它的象征意义,进一步表明:
19、“我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的 农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质,坚强、力求上进的精神。”于是水到 渠成,揭示出全篇托物言志的主旨。最后,巧借桶木作比,反衬出白杨树的“不平凡”,更以激昂 的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头,情感聚焦,中心突出,使本体(北 方农民)和象征体(白杨树)都形象鲜明,令人感奋。全篇脉络清晰,一线串珠,层层推进。4.本文是怎样巧妙的运用对比烘托的?分析:开篇交代了白杨树生长的环境西北高原,为下文引出白杨树设置了廓大的背景,渲染 了粗扩、豪迈的气氛,并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色,突出了“雄壮”、“伟大”,对下文描 写白杨
20、树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时,又用“单调”、“忧帙欲睡”与白杨树的“傲 然地耸立”相对照,起了反衬作用;在描述白杨树的外形和精神时,又反复用“西北极普通的一 种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比,突出白杨树的美;紧接着就 其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑,转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬,7对比映衬,形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比,怒斥国民党反动派,高声赞美党领导下的抗 日军民,显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。5.本文勾勒出了几幅图?反映了什么?全文共勾勒、描绘了四幅图:高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图),每一
21、幅都有诗情画意,都能给人以情感激发和思想熏陶。而作者正是怀着崇敬的感情,热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美,从而形成了一 个整体(图美、文美、情更美)。6.这篇散文主要的写作特点是什么?分析:白杨树赞运川了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点,可以借助读者的想象和联想 把它们联系起来。例如蜡烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍 己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。象征手法的作用,首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄 些,运用眼前之物,
22、寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体 描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此,本文用的是托物抒情的象征手法。三、教学过程设计(一)简介作者和时代背景。提问:在初一的时候,我们读过茅盾的一篇什么文章?(学生:第比利斯的地下印刷所。)想一 想,茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有哪些著名的作品?(学生:茅盾是笔名,原 名沈德鸿,字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说子夜,短篇小说 春蚕、林家铺子等。)茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学生:茅盾已于1 9 8 1年3月2 7日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱
23、者和伟大革命文 学家”的高度评价。)白杨树赞写于1 9 4 1年3月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1 9 3 8年底到 新疆学院文学院讲学,1 9 4 0年3月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产 党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固 和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不 能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来
24、表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日 军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。(二)指导预习。1.划出课文中的生字词。2.做好填空练习,初步理解作者写作思路。3.划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。(三)研习新课。播完录音。挂出黑板(或打出幻灯)。学生课堂练习内容:1.给下列词语中加点字注音:(可运用工具书。)无边无垠(yin)坦荡如砥(di)恢恢欲睡(yan yan)虬枝(qu)婆娑(suO)秀放(ql)倔强(jidng)(把形声字“垠与银”,“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。)2.填空:文章一开始就赞美白杨树的不平凡,接下来并不说明道理,而在第2自然段写.景色
25、,交代了白8杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下,又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了 白杨树的 和,突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为,点明了主题。最后,第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力,赞美白杨树收尾。学生口答:课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆,赞美白杨树的不平凡。教师点拨:填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索,本文可分五段:第一段(第1自然段)直抒对白杨树的崇敬、赞美。第二段(第24自然段)描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。第三段(第5、6自然段)描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。第四段(第7、8自然段)揭示白杨树的象征意义,点
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