教师个人参考计划总结高效课堂教学反思二.doc

教师个人参考计划总结高效课堂教学反思二
　　通过三年来的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到如今对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本确实是老师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎么样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？

　　一、老师要转变教学理念。

　　理念的转变，是习惯地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学方式、评价方式的改革等等。施行地理新课程改革，地理老师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有如此才能结合本人的工作展开并施行新课程的探究与研究。传统教学中，老师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受老师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，老师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果确实是老师在教学中只注重教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程确实是老师在教学中把教学的重点放在过程上，放在提醒知识构成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求老师以人为本，它突出培养学生的创新和实践才能、搜集处理信息的才能、获取新知识的才能、分析处理咨询题的才能，以及交流协作的才能，开展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的质量和终身学习的愿望与才能，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的开展，以及学生个体的全面开展。

　　二、要改变学生的学习方式。

　　新课程改什么，最根本的一条确实是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了特别大的转变，学生的主动学习认识不断加强，合作学习也有了一定的根底，但是在教学中我们还要留意几个咨询题。

　　1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发觉：老师把一节课的咨询题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多咨询题都能够学习明白，老师再重点进展点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的缺乏。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，老师大概就能够退避三舍了。因此课堂上老师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿势，鼓舞学生发表本人的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘束”“要敢于发表本人的独立见解”这一类鼓舞的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化老师指导作用的教学行为，确实是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演化成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要老师充满睿智的引导。引导是一种真诚的协助，引导是一种精当的启迪，引导依然一种热情的鼓舞。让学生的自主与老师的引导合而为一，高度统一，互相促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

　　2、不要让“合作”停留于方式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、考虑的情况下就进展合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深化，对客观事物的认识也不深化，如此的合作只能流于方式，只能是为个别优生提供展示的时机，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目的在完成质量上有好有坏，妨碍集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的小孩学跑步又有什么区别？还有一种情况是老师只关注合作的结果，无视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采纳要依照学习内容而定，关键是要看施行的效果。指导合作学习时要留意三点：一是做好合作预备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进展培训。另外在小组合作学习之前，老师一定要留给学生充足的独立考虑的时间，学生必须对所需要研究的咨询题有初步的认识和理解，然后再进展小组合作学习。二是明确合作目的。在小组合作之前老师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要到达什么目的，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进展小组合作学习。

　　三、教学中如何提高学生的预习效率？

　　为了培养学生在学习的过程中有主动学习认识，也为了学生能学会自主学习的方法，为今后终身开展打下根底，我们在教学中要给学生一定的时间来自主预习课文。但是通过地理课堂的预习，我发觉学生的预习效率并不高。尽管我们的这种教学方式中只要学生能在规定的时间内完成60%—80%的任务即可，但是还有特别多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新知识有特别重要的作用，为学生更好的交流以及展示能提供特别大的协助，同时也能开展学生的自学才能，分析才能，概括总结才能等等，但是如今有的学生预习流于方式，预习的效率特别低。因此在预习时我们应该做好以下工作。

　　精心设计预习的引领咨询题。打无预备的仗必输，因此在备课时要把咨询题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心肠想学，而不是老师逼着学生学；依照课程的总体进度来合理安排预习时间，预习的时间能够自由调理，让那些学困生也能有决心来完成，让他们积极参与，而不是看客；咨询题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目的，就如校长说的，把咨询题分解开，设置成假设干小咨询题，让学生能找到答案，或是通过考虑和交流能总结出答案，咨询题不要设置得过难，否则学困生就更没决心了。

　　培养学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地理课堂中，发觉特别多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生明白良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学通过一段时间的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就想放弃预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上的帮扶，应该更注重学生在学习方法上的帮扶。

　　四、教学中为什么要让学生来展示？

　　高效课堂中，强调学生的主动学习认识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。

　　让学生展示，能够激发学生的学习兴趣。传统教学中，老师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得特别透，但是教学中的效率并不高，缘故确实是学生没有主动性，只是被告动接受，推进了学习的乐趣。让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，如此就调动了他们的积极性，有主动学习认识，课堂学习效率就会高。

　　一些学生，特别是学困生，在学习上没有自决心，教学中让他们来展示，能够协助这部分学生树立自信，要努力为他们制造更多的时机和条件，多给予他们展示的时机。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自决心。如：平时上课时一些较简单、容易的咨询题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现本人。老师要及时确信他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。

　　让学生来展示，能够检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的咨询题都在课堂上讲到，关于一些学生能够学明白的知识，老师没必要重复，通过展示，特别是学困生的展示，我们能够理解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。

　　我们的教育是为了学生的今后的开展，为学生的终身学习打下根底，通过让学生的展示，能够锻炼学生的表达才能，分析咨询题的才能等等。