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五年级作文教学设计

　　由于这堂课突出了以学生为主体，习惯了他们爽朗好动的年龄特点，满足了他们的表现欲，因而课堂上学生热情高涨，思维爽朗，每张小脸都洋溢着荣耀。下面就跟随小编一起看看老师们的教学设计吧。

　　五年级作文教学设计【第一篇】：随笔作文

　　一、谈话导入：

　　一本好书，一篇好的文章，读过之后那动人的情节、优美的文辞会让我们激动不已，从中遭到启发、教育，甚至终身难忘，把这些感受、感想写下来，确实是读后感。这节课，我们将要学习的内容确实是讨论如何写好读后感。

　　二、师生讨论，表达共识：

　　1、我们在四年级就曾经接触过读后感，按照本人的阅读经历和写作实际，说说应该如何样写读后感。

　　2、小组讨论，班内交流，师随机板书：

　　读后感，顾名思义确实是指读一篇文章或一本书后的感想。读后感作文教学，读是前题，感是写作重点，也是教学的目的。学生只有认真读明白课文，把握课文的主要内容和中心思想，才能体会作者的思想感情，写出本人的真情实感，并从中受教育和启迪。

　　(1)细心阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提;

　　(2)选择本人感受最深的东西去写，是写好读后感的关键;

　　(3)要亲切联络实际，是读后感的重要内容;

　　(4)要处理好读“与感“的关系，做到议、表达、抒情三结合。

　　3、讨论读后感的一般写法(或构造)：

　　开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。

　　中间：谈感受感想，联络生活实际中的人、事作比拟、谈感想。恰当地援用名人事件，贵在真。

　　结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出本人努力的方向。

　　4、老师总结读后感写作方法。

　　新课标小学语文五年级上册第七单元编排了读后感作文教学。学生初次遇到写读后感作文，总会碰到新的征询题难写，甚至不会写。由于小学生作文大多是以写记叙文为主，学生一般能按事情开展的顺序把事情的通过写出来。而写读后感作文却有别于记叙文，它必须写出因读后感的内容。能够写课文中某一个词的理解，也能够写对一个句子或一段话的理解和感悟;因而也能够写对一篇文章或一本书的总体感受或见解。在写读后感中提出本人的质疑，通过分析，表达本人的观点，抒发本人的情感。可见，读后感作文又带有谈论文的写作成分。因而，读后感作文教学时，关键要教给学生的写作方法。

　　三、如何样教学生写好读后感作文呢?

　　定标题，明写法。

　　掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因而要协助学生初步掌握读后感的写法。

　　其一：确定标题。标题有两种写法。一种直截了当命题，一般为读《╳╳╳╳》有感“或《╳╳╳╳》读后感。“另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题说明题材。

　　其二：掌握读后感的根本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几

　　个字引 议 联 结。“

　　引扼要写出读“的内容或直截了当援用原文重点语句，特别快引出感的观点和中心。

　　议就本人感“的中心或观点进展分析谈论，说明道理。

　　联就谈论的中心展开联想，接着某些典型事例。也可联络社会和本人的生活抒发感受。

　　结结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。

　　四、防止作文步入以下误区：

　　(1)表达原文过多，无感、少感;

　　(2)无感而发，牵强附会;

　　(3)空洞抽象，缺乏联想;

　　(4)蜻蜒点水，面面俱到。

　　2、佳作欣赏，体会读后感的写作特点，边听边想如何写的：

　　开头：由读引发感想，开门见山，概括感受。

　　中间：(1)感受详细，边叙边议，叙情节不照抄原文，议感受得体。

　　(2)结合现实生活中的人、事，指导本人行动，不然写作无意义。 结尾：概括升华主题。

　　3、生汇报本人的收获及疑征询，提升认识。

　　4、总结选材：人无我有，人有我优，想人未想之点，写人未写之材 好的开头：起句如爆竹，骤响易彻，使人一见钟情。

　　好的结句：结尾如撞钟，清音有余。

　　事真实生动：有说服力，有滋味

　　5、质疑：同学们，心中有什么收获或不明白说出来评议。

　　文章不厌百遍改，佳作常自改中来。“

　　每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差异才能互相启发，构成互补，按照本人的理解，修正本人的作文。

　　五、课后写作文并自我修正作文，补充完善。

　　五年级作文教学设计【第二篇】：随笔作文

　　应该让我们的学生在每一节课上享遭到热烈的沸腾、多姿多彩的精神生活，由于只有在如此的课堂上，师生才能全身心肠投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;也只有在如此的课堂上，学生才能获得多方面的满足和开展，老师才能在劳动中呈现光芒与人性的魅力。苏霍姆林斯基

　　伴随着一步步地走进新课程，我想用苏霍姆林斯基的这段话来总结新课改课堂教学的体验。几个月前，我上了一节自读自悟“教改实验课，课堂上学生的精彩发言，撞击着我的心灵，我透视了小孩们丰富多彩的情感世界，体验到他们旺盛的生命活力。这节课，课前我要求学生自学，通过自学，课堂上把本人的所思所悟所疑讲出来，结合课堂教学让学生自由选择喜爱的语句进展朗读，使每个学生都有时机参与和表现的时机，在自读的根底上让学生质疑征询难，协助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。

　　由于这堂课突出了以学生为主体，习惯了他们爽朗好动的年龄特点，满足了他们的表现欲，因而课堂上学生热情高涨，思维爽朗，每张小脸都洋溢着荣耀。许多学生提出了有价值的征询题：老麻雀为什么无望地尖叫?“、老麻雀为什么像一块石头似的飞下来?“、老麻雀自知斗不过猎狗，为什么还要飞下来，岂不是白白送死吗?“特别是郑文团同学提出的：既然嗅是闻的意思，文中为什么不用闻，而用嗅呢?学生纷纷发表本人的见解，有的说：嗅是有目的地闻，带有区分滋味的意思;有的说：嗅多用于动物真想不到四年级的学生对谴词造句还有这么多的研究，小孩们的征询题既锐利又深化，发人深省。更令人感动的是我正预备下课时，一个同学忽然高举着手说：老师，我还有一个征询题没弄明白，后来，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里?多么富有制造性的征询题，我的心为之一动，灵感随之而来，我笑着对同学说：伟聪同学的这个征询题提得太好了，比老师想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展开想象的翅膀，为本篇课文续写一篇文章，好吗?课堂上迸发出热烈的掌声。

　　第二天，同学们把作文交上来，有的写老麻雀找老鹰大哥协助，把小麻雀救回巢里;有的写猎狗不死心，趁猎人不留意时又跑回追杀小麻雀，猎人及时赶来，把小麻雀送回巢里?看了小孩们的作文，使我由衷感到欣喜，小孩们的智慧火花竞相迸射，独特的见解使人叹服，心中涌动着一股说不出的惊喜，身处如此的课堂之中，我真真切切感遭到生命的活力在涌动。

　　多好的小孩们，老师喜爱和你们一起陶陶然乐于知识的殿堂之中。

　　五年级随笔作文教学【第三篇】：五年级习作四教学反思

　　教材分析：

　　习作《一件令人感动的事》是义务教育小学语文五年级下册教材第四单元中所安排的习作练习内容。按照课标精神、学生实际，以及我校的课题研究活动方针，结合本课教材的特点，我制定了如此的教学目的：用信息技术辅助教学，激发学生作文的兴趣，打开学生的写作思路，力求使学生能够从生活中搜索出感人的材料，并把它明晰地写下来，在叙事中恰当地抒情，让情感自然流露，在感动本人的同时，也能感动别人。

　　教学重难点：

　　如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把感受最深的部分写详细。

　　教学思路：

　　首先是单元引入，回忆感动“。引导学生回忆本单元的四篇课文中令人感动的故事情节，《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《梦想的力量》、《桥》，每一个故事都是那样的感人肺腑，可歌可泣。学生在回忆的过程中，既奠定了本次习作教学的情感基调，同时又复习了课文中的表达方法。在生生交流、师生互动中，学生体会到了一切真情、善举、美德都能带来震撼人心的感动;在此根底上，出示本次习作教学的主题，学生审清题意;为了开辟学生的视野，打开学生的写作思路，借助多媒体播放公益广告《给妈妈洗脚》、《万众一心，抗雪救灾》，学生观后在小组内交流感受，联络生活，回忆父母曾经

　　做过的最令本人感动的事，回忆2016年抗雪救灾中发生的一系列令人感动的事;由此打开学生思路，在小组内讲述生活中令本人感动的事，指生全班交流，学生自主评价，协助发言者将事情表达地更加详细、通畅、感人;老师出下水文“，指导写法;最后学生独立试写，并进展片断交流，老师提出习作完善要求。

　　教学反思：

　　一、运用媒体，激发兴趣，广辟空间。

　　课标指出，兴趣是最好的老师。情感和兴趣是教学中最重要的心理素养，是最好的老师，是作文最重要的内驱力，作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能不断以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从要我写“改变为我要写“，甚至会在写作中感遭到欢乐，因而优秀的作文便应运而生了。激发兴趣的方法有特别多，在本节课的教学中，老师借助多媒体。影像材料的播放，既激发了学生的习作兴趣，同时又打开了学生的写作思路。为学生开辟宽阔的空间，觉察生活中的真、善、美，捕捉人性的闪光点，在宽阔的思维空间、表达空间中自由驰骋。多媒体辅助教学的合理运用，使学生的思维得到了充分的开展，培养了学生的创新才能。但由于开场播放的图片抗震救灾和一些残疾人身残志坚的图片远离学生，尽管学生特别受感动，但让他们说的时候却没说到点子上。针对这种情况，小组研讨后加以修正，尽量搜集一些贴近学生的图片去激发学生的兴趣，从而打开学生的思路。

　　二、联络生活，互动交流，体悟情感。

　　作文离不开生活，学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实。著名作家叶圣陶也曾说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。“而本次习作的主题是要学生写一件令人感动的事，要想感动别人，首先必需要能感动本人。生活中看到的、听到的、亲身经历的那些事情那么更能触动最真诚的情感。学生在说本人感动的事例的时候不够精炼拖泥带水，阻碍了课堂的教学进度。老师在教学时，采纳学生小组交流的方式，分享生活中令本人感动的事。在生生交流的过程中，学生的思维再次得到启发。在此根底上，指生进展全班交流，诚恳而带有鼓舞性的评价，既调动了学生习作的积极性，同时又能促进学生将事情表达地更加详细、通畅、充满感情。

　　三、生动案例，引导写法，达成目的。

　　在生生交流的根底上，老师精心预备了下水文“，表达了一件令本人感动的事。所选事例是真实发生在师生之间的，因而特别容易引起学生情感的共鸣。从老师的范文中，学生自主觉察表达方法，并运用到本人的习作中。在叙事中恰当地抒情，让情感自然流露，在感动本人的同时，做到也能感动别人。

　　五年级作文教学设计【第四篇】：随笔作文

　　这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相关于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着特别大的不同。比方说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从根本的诵读“转变成为高一级的品读“。再如写作，也是随着年级的逐步攀高，从短小的简单记事的日记，逐步变成叙事抒情的小篇幅文章。

　　作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低特别大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合才能的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达才能，提高学生的写作水平呢?笔者就如今的小学语文作文教学作了如下的反思：

　　一、小学语文作文教学的现状及缘故

　　1、学生本身的要素

　　关于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比拟少，平时也缺乏对生活的考虑，再加上如今社会上一些要素的阻碍，学生思想的认识不够深化。但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心肠投入到其中，觉察生活，考虑生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的缘故，会接触较多的外界事物，但是，假设学生关于写作没有正确的认识，照旧追求华美的辞藻，而无法将本身情感融入其中，写出来的文章，照旧是缺乏真情实感、违犯生活现实、缺乏生活智慧的。

　　再加受骗前网络时代的飞速开展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭窄，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的协助。这也确实是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。

　　2、教学方面的要素

　　写作本是生活的需要，是内心情感的流露。这也确实是说，作文教学确实是要实事求是，但是在实践的教学中，老师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进展生活的引导。在小学语文作文教学中，多数老师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却无视对学生进展生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么确实是作文呈现千人一面的情况，没有本人的个性和情感，要么确实是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严峻阻碍学生的作文兴趣，而且还会阻碍作文教学的效率。

　　此外，还有一些老师，本身的写作素养并不高，本人也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，偶然写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。

　　3、教学手段的要素

　　随着信息技术的飞速开展，我们的教育行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生绚丽多彩的感官体验和冲击。特别多学生选择在空间等地点，进展简短、明了的情感表达，使学生对作文的兴趣深受阻碍，写作在学生的心中变得越发的不重要，而被逐步地淡忘。

　　五年级作文教学设计【第五篇】：五年级语文下册口语交际习作四教案教学设计教学反思

　　【目的】

　　人教版小学语文实验教材五年级下册口语交际习作四“的教学目的是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用详细生动的故事打动别人，培养学生倾听、表达和应对的才能，逐步提高他们的口语交际素养;以多维互动的方式，让学生积极参与交际;在口语交际的根底上，学生能写出内心的真实感受。

　　【课前预备】

　　1.学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。

　　2.学生制造一张感恩卡。

　　3.老师制造相关幻灯片。

　　4.老师预备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。

　　5.邀请家长共同参与。

　　【过程】

　　一、导入情境，提示话题

　　1.激情导入：同学们，电视中曾经播放过如此一那么公益广告。(边播放幻灯片，边讲解)一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部按照真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。2.交流感受：说说听了这两那么故事的感受。

　　3.谈话揭题：同学们都说得特别好，没有父母就没有我们;父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么?对!这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，确实是讲感恩的故事

　　(板书)讲述本人爱父母的故事。

　　二、多维互动，感受真情

　　1.小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。2.班级交流。指定学生用比拟明晰的、充满感情的语言，讲述本人爱父母的故事，要求说明晰、说详细，让听的人被你的真情打动。3.多维互动。

　　(1)作为倾听者之一的学生，谈听了同学讲述之后的感动。(2)作为倾听者之一的父母，谈听了小孩讲述之后感动的缘故。(3)作为倾听者之一的老师，谈听了学生与家长的讲述之后的感动。

　　我被你们的真情打动了。一家人互相关怀，互相呵护，互相协助和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到培育我们长大，父母付出了多少心血!正是由于他们的付出，我们才能健康、幸福地成长!我们最应该感激的人确实是他们!如今我们的父母就在我们中间，让我们为他们送上一首深情的歌《妈妈的吻》。

　　4.齐声合唱。师生随着音乐齐唱：在那遥远的小山村，小呀小山村“

　　5.小结谈话。同学们，感恩是发自内心的。俗话说滴水之恩，当涌泉相报“。更况且父母为你付出的不是一滴水“，而是一片汪洋大海“。在父母劳累后送上一杯热茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番征询候和一个小小的吻这都是感恩的行动，感恩

　　是需要你用心去体会的。下面，我们每个同学都走到本人父母的跟前，或送上你精心预备的小物件，或说上一句感恩的话

　　6.亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。(1)老师请出一位小主持人，请她主持爱心碰碰撞“环节：请家长用一句话夸一夸我心中的宝宝“;请小孩们说出本人如今最想对父母说的话，并向他们赠送本人精心制造的感恩卡。

　　(2)情景剧表演：学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家，看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来妈妈做了本人和爸爸都爱吃的菜(老师相机播放歌曲《让爱住我家》，优美的旋律使整个课堂沉醉在一种浓浓的亲情之中)

　　7.现场采访：小主持人在音乐声中，随机采访同学、家长和老师如今此刻的内心感受。

　　三、从述到写，说写结合

　　1.过渡谈话。面对这浓浓的真情，我真是感慨万千。学会感恩，应该是学会做人的一条最根本的标准。人自从有了生命的那天起，便沉醉在恩惠的海洋里，人的一生得到过太多人的协助，人生有太多需要感激的人!因而，我们必须学会感恩，要学会感激父母，要学会感激社会，要学会感激每一个协助过我们的人。让我们时时胸怀一颗感恩的心。(老师随即播放《感恩的心》)

　　2.简要提示。下面让我们从刚刚的现场讲述和口头交流中选一件令你感动的事写下来。至因而写亲身经历的事，仍然写听到的看到的事，本人定。要求写真事，说内心话，感情要真实。

　　3.开辟思路。小组学生充分交流，说说本人最想写什么。在交

　　流过程中，学生通过互相启发，确定本人最想写的内容，把思路打开。4.自主习作。学生写感恩的故事，老师巡视。初稿写完以后，再认真自改。

　　5.鼓舞交流。把本人的作文与大家一起交流，是一件特别欢乐的事情。请同学们自由选择伙伴进展互改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画下来。

　　6.推荐佳作。推荐优秀习作全班交流，并陈述推荐的理由，老师及时点评，引导学生借鉴别人的长处，重新修正本人的习作。7.二次作文。学生在自改正程中，再次经历习作的过程，在修正甚至是部分重写中完善本人的作文，享受二次作文的成功与愉悦。

　　【体会】

　　学生每天都可能遇上欢乐、生气、难过、感动等印象深化而难忘的事。本次口语交际要求选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听“。教材为教学提供了三个思路，即学生看到、听到或者经历过的事情。从这三个方面选取一件令人感动的事，对五年级的学生来说，就不是一件难事了。我对这组教材内容进展了聚焦处理：选择在家长开放日“之际，让学生将谈谈本人对爸爸妈妈的爱“作为本次口语交际的话题，从他们经历过的事情入手，选择写感恩的故事“开展这一教学活动。从实际效果来看，如此多维互动，小孩们能真实地进入交际情境。请父母一起倾听课堂，参与课堂，让他们和小孩们共同奏响爱的交响曲，享受来自小孩们稚嫩心灵的感恩，一举多得。

　　语文课程标准指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“本设计从

　　真实生活入手，引导学生大胆述说，老师示范引路，激发学生说的兴趣;亲子互动，有效地诱导学生把难以忘怀的事情说出来;多向交流，让学生充分地说，说充分。让学生充分地说，是为了让学生能水到渠成地写。本设计从说到写，先说后写，说、写、议、评、改结合，引导学生自由表情达意，让学生的个性得到张扬，审美情感得到提升，让学生享受习作的愉悦。

　　人们常说教无定法“，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说：灵敏多样的方法中有一个总钥匙，即一个活字。“教活口语交际课，确实是要有一种交际的情境和气氛。这次口语交际活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维;采纳多向互动的多样化的交际方式，使学生积极主动地参与课堂。这种运用活“的、生活化“的语言材料指导学生言语实践的方法，不但能使学生的言语才能从幼稚走向标准和成熟，而且能使他们的情感和态度得到提升，从而实现语文的多维目的。