教师个人参考计划总结读《怎样成为一名优秀教师》有感.doc

教师个人参考计划总结读《怎样成为一名优秀教师》有感
　　亲爱的同行，不管你是正怀着又兴奋又惶恐的心情刚刚踏上这个旅程，依然早已上路。那么，你有没有想过从如今开场的1年、5年、15年、30年之后你将走向哪里？想来我也是工作十多年的老师，也自认为不管在学科教学依然班级治理方面，都有了一定的经历，但一直感受当一名老师，当一名真正的好老师，当一名我不断期望的那种老师——受人尊重与爱戴的老师，依然难以企及他们所拥有的鼓舞别人的那种潜力。这大概确实是教育上最令人着迷的难题了：不管你在工作上如何全力以赴，离学生所应得到的依然相差甚远。这也确实是我在潜认识里选读此书的理由吧。

　　一、“一见钟情”的第一印象

　　1、本书作为全美国新老师入职培训、老师接着教育的教材，被广泛使用。不管是师范生、新老师依然老老师在向学生进展细致入微且行之有效的指导和教学时，都得需要有足可凭借的教学才智和资源，本书确实是为此目的而撰写的。听说本书讨论了做一名老师所需的“人力资源”，有了这种“人力资源”，你才能在教学中不仅立足生存，而且茁壮成长。老师的研究对象是学生，作为老师你要明白学生最看重的是老师传递知识与智慧的个人风格。

　　2、本书包括的内容：优秀老师既关怀学生，也关怀本人；只要有适宜的课堂环境，学生能够学会互相关怀；老师对文化差异和个体差异认识的越清晰，就越能满足不同学生群体的需要；对老师的要求绝不仅仅是传授知识，更要求他们通过本人的交往方式和人格力量来妨碍学生；反思有助于老师创立本人想成为的那种老师的形象，产生实现目的的动力；所有的教育工作者，不管对本人的潜力多么心中无数，都可能通过学习成为更有效的沟通者，成为更敏捷的助人者。

　　本书最直截了当的读者是立志从教的教育工作者，由于他们愿意拿出最高超的本领—关爱和同情—来效劳别人。我便怀着强烈的好奇心来阅读此书。

　　二、“追想为师”的催化剂

　　岁月如梭，经历如歌。在我们长达十几年的为生生涯中，有哪位是你曾经遇到的最正确老师？又有谁是使你受益终身的人生导师？此人可能是小学老师、中学老师，或者是大学老师。不管此人是谁，你的这位老师必定是循循善诱的点化大师，令你获得连本人都无法想象的学习成就。一旦出现出这位老师的鲜明形象，回想起这位老师的独特声音，你满脑子装的不仅是这位优秀老师的音容笑貌，而且是至今流连不去的特别感悟。

　　当你追想这位作为本人人生楷模的老师时，你非常可能不由自主的列出这位老师令人印象深入的个性特点，当你一一细数这些特点时，你或许不无惊异地认识到，这些超凡脱俗的特点中居然没有什么涉及这位老师的教学内容或者教学方法，有可能只是一次触及心灵的谈话而已。

　　因而，你会干什么事所以非常重要，你会是社么人同样非常重要。在你经历中出色的老师中，尽管个性和风格大概有天壤之别，但却有一个共同之处：他们能找到各种方法将个人的优点发挥到极致。

　　一个优秀的老师需要具备的质量，许多人都认为有如下特别重要的“样本”。

　　1.  个人魅力。让别人对我们正在做的事情感兴趣。

　　2.  爱怜之心。没有几个人决定从教是为了追逐名利。

　　3.  一视同仁。学校里学生抱怨最多的是那些执行规则时偏心的老师。

　　4.  因材施教。

　　5.  不重男轻女。

　　6.  具有幽默感。

　　另外还有其他，如通达（不仅“通晓书本”，而且“洞明世事”）、机智、老实（坦诚、透明、真实，鼓舞别人也如此做人）、平和、耐心、擅长鞭策、独出心裁、关怀学生等。

　　不管你把什么质量列为本人最应具备的首选，其根本目的必定依然不仅要做一个技艺高超的专业人员，还要做一个最纯最确实人。由于你一旦选择了做老师，你就不但在课堂上是老师，而把你的知识和感悟应用于生活时同样是老师。

　　三、“辨识风格”的坐标系

　　当老师的需要辨识学生的学习风格，从而因材施教。这里概述四种学习风格：一是感官型。  尽管对感官型学生要花费不少时间去积聚和开发学习资源，但老师能够凭借图片、图表、图形、文本、录象、事物、模型，再辅以生动的口头表达，采纳直截了当教学法，活灵敏现的呈现学科中的主要概念，如此就能为学生提供各种感官都能感知的学习环境。二是综合型与分析型。  综合型学生先从理解整体起步，再逐步转向理解各个部分极其互相关系，而分析型学生先从理解某个部分起步，再利用各种细节理解整体。三是场依存型与场独立型。场独立型学生宁愿单独学习，遇到咨询题依托本人的个人努力，而场依存型学生偏好结伴学习，遇到咨询题倾向于向老师同学请教。四是冲动型与沉思型。冲动型学生不假思索地答复下列咨询题，常常是在猜答案，而沉思型学生为了防止错误总是反复揣摩才作答。

　　尽治理解学生及其学习风格要花时间，可一旦你如此做了，你就和学生及其学习成效之间建立了有效的联络。尽管学生要尝试所有的学习风格，但只有按其才能及偏好的风格进展学习才能学的多，记的牢。这让我想起我所带的初三毕业班：3班和4班。这是两种截然不同学习风格的班级：3班典型的冲动型，老师这边咨询题一抛出去，立即就有学生张口就答，非常明显这不是反复考虑后答出来的。一开场，我没有摸清学生的这种风格，反而认为3班的学生聪明好动、充满灵性，4班的学生反响迟钝，不与你配合。但通过几次单元测验，结果却让我大吃一惊：4班明显掌握的比3班的好。后来对这两个班级的学生我采取了不同策略：3班要求隔断时间再提供答案，4班则要求当场作答，如此两个班的学生都有时机确切的表述本人的答案了。事实证明如此调整收到了非常好的效果。

　　由此可见，假如一开场你不能把握学生的学习风格的话，那么你需要花点时间细心观察理解你的学情，辩识不同学生的不同风格，然后分层施教才有高效的可能。

　　四、“教学原则”的细节追求

　　有人说“学咨询”确实是边学边咨询。可见咨询题在课堂上的重要性。曾经在教学中有意观察及考虑过：课堂提咨询学生有哪些好处？总结起来有以下几个可能：一是提示学生认真听讲；二是表示对这些学生的关注；三是引导学生考虑，希望这些学生站起来答复不出咨询题时能不断引导他们考虑并最终答复出咨询题，从而使他们获得成功的愉悦感；四是扶贫工作，让一些学习成绩不理想的同学不再落伍或不要落得太多。五是反面教材希望其答复错，如此老师就能以其发生的错误进展分析。

　　关于备课中预设的咨询题，一般我都能按难易想好提咨询的对象。但关于随即生成的咨询题则往往在课堂上比拟随意，有时还真就违犯了提咨询的“回避性”原则。回忆上学期所带班级的课堂故事，有下面两例让我印象深入：

　　案例一：复适应性的有关知识，学生对妨碍惯性大小的唯一要素养量不理解。我就指着班级内的两个学生（两人同位且女生胖男生瘦）提了两个咨询题：1。谁的质量大？2。假如两人以同样的速度奔跑，遇到一样的障碍物同时摔倒的话，谁摔的更重，为什么？学生嗷嗷的答复“胖子摔的重，由于胖子的质量大”。我非常快乐，为本人的机智释疑，为学生的认识到位。

　　可等我在看向被我举例的女生时，却迎来了一种仇恨的眼神，我的心一沉，看来如此举例，非但没有使这两个学生迅速做出正确的反映，还使其感到了困顿和惭愧，如此一来，深深地刺伤了这两个学生的自尊心，也破坏了课堂的教学气氛。尽管我立即认识到了本人的失误，但说出去的话，泼出去的水，已然在学生留下伤痕的话，又如何收的回。

　　案例二：提咨询一个女生，让她利用右手做一下“右手安培定则”示范。她被叫后未站起来，但脸憋的通红。我以为女生胆怯害羞，便鼓舞她说“没关系，即便错了，老师也不批判你。”她显得更窘了，仍然不肯站起来。我便加重了语气“站起来示范一下，难道你都不愿意吗？”该女生立即趴在桌子上哭了起来。我莫明其妙，这种情况还真是从没有遇到过。但看到班级其他学生不自然的表情，我立即认识到可能有什么特别情况是我所不理解的。抓紧话题一转“没关系的，我们换个同学来示范一下——”课堂又按预设接着进展。下课后，我把该女生叫到教室外，才发觉因小儿麻木，她的右手有两个手指是粘连在一起的。我内心一酸，眼泪差点掉下来。随即拥住它，在她耳边轻声说“对不起，老师确实不明白。”该女生含着眼泪微笑着对我说“老师，没关系的。”

　　事情已过去了非常久，但这两件事情却像内心的一根刺，每每想起总是有些疼。给我的警示是在课堂提咨询中，老师应从各个角度考虑可能出现的妨碍课堂教学的不利要素，及时回避可能产生的咨询题，使提咨询真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。

　　本书中的结尾，法利曾用交通指示灯做比喻来说明人们在生活和学习上的反响特点。说黄灯型的，生活得小心翼翼但却乏味；红灯型的，关闭了本人的脑力发动机和精神液压机；绿灯型的，热情洋溢，目的明确，敢于冒险，向往有趣的生活，不顾生命旅程中的阻碍勇往直前。让我们都做绿灯吧！