教师个人参考计划总结观摩“中小学科学课堂教学研究与优质课展示”活动的心得体会.doc

教师个人参考计划总结观摩“中小学科学课堂教学研究与优质课展示”活动的心得体会
　　一 、通过听课使我对科学课有了进一步的认识

　　今年是我从教的第一年，作为新老师，关于科学课的教学形式、教学理念、教学方法等都是“只知其一，不知其二”，通过这次听课，我对科学教学有了进一步的认识：

　　1 、科学教学注重科学咨询题的设计

　　这18位老师的教学形式根本一致，但细节咨询题的处理上各有千秋，所有课堂都是以一个有趣却又能引发学生考虑的话题来引出本节课要研究的咨询题，接下来学生关于咨询题依照本人的经历进展“猜想”，随后设计实验方案，依照设计的实验方案，学生分组动手验证本人的猜想，老师引导学生讨论汇报实验结果，从而让学生得出本节课咨询题的结论，由结论再引发新的咨询题，激发学生对下节课研究的期待。大致形式为：

　　激趣导入----提出咨询题----预测与假设----设计实验方案-----动手操作实验----汇报交流----得出结论----引发新咨询题。

　　2 、充分利用教学资源，精心设计科学教具

　　在科学教育中，各位参评老师充分利用教学资源，创设生动有趣的咨询题情境，吸引学生的留意力；各位老师都特别注重“教材的解读”，不放过书上的任何一个咨询题一个细节；关于教具的设计，各位老师能够说是独具匠心，设计的教具直观又美观。比方：郑宇老师执教的《测量水的温度》时，精心制造了八个能够手动调理温度示数的大型“温度计”，依照学生测得不同水温的数据来调理温度示数，粘在白板上特别的壮观，依照示数的变化曲线引出了线形图表，让学生更直观的理解了水温的变化过程。

　　各位老师精心组织教学实验，激发学生的学习兴趣，是学生从经历和客观事实出发，在研究现实咨询题的过程中学习科学、研究科学，指导学生把学习的科学知识应用到生活中去，提高学生的本身科学素养。

　　二 、参评老师的课堂亮点

　　1、             精心设计课堂教学

　　从18位老师的课堂教学中，我们能感遭到老师的预备是相当充分的：精心备教材、精心备学生、精心备教学设计。

　　2 、精心设计教学过程

　　从导入新课、提出咨询题、小组活动、课外拓展等每一个步骤，每一句话都特别精炼，每一个咨询题的设置都恰到好处，学生通过自主、合作、探究的学习方式来获取知识，根本上做到了突出重点 处理难点，让学生在“玩的过程”中构成科学价值观。

　　3 、老师的根本素养高

　　各位老师在授课的过程中所表现的处理咨询题、处理咨询题的才能上表达的素养是特别高的。教学理念上利用了新的教学理念：指导教学，方法灵敏，面向全体学生；根底知识的处理上：做到了提出咨询题，学生考虑，指导学生小组讨论、归纳；在根本功、技能方面：展示了老师的综合才能，应变才能强。

　　如今我来说一说让我印象最深入的一节课——《小苏打和白醋的变化》杨凌云老师在科学探究比照中提醒概念，教学中“小苏打和白醋的变化”与“小苏打和水的变化”两条线齐头并进，引导学生在比照中去认识两种变化的不同，最终在与“溶解现象（即物理变化）”进展比照的根底上，让学生在“小苏打与白醋”的实验中发觉这不是溶解现象，而是白醋与小苏打反响生成了气体。引导学生认识化学变化的主要特点，从而初步提醒化学变化的概念：化学变化意味着有新物质生成。随后提出咨询题：“这种气体是什么？”学生猜想可能是二氧化碳，然后围绕是不是二氧化碳展开研究，同时引导学生从二氧化碳的特性（比空气重、不支持燃烧）来进展研究。进展一步一步的验证。在验证“比空气重”的试验中：杨老师采纳了一长一短的两根蜡烛固定在烧杯底部，将白醋、小苏打加到烧瓶里面，立马盖上盖子，产生的气体就顺着管子流向烧瓶的管口，管口对准烧杯的边缘部分。让学生揣测会出现什么现象？哪一根蜡烛先灭？通过请学生说明理由来建立证据链：假设短的蜡烛先灭，则说明这种气体比烧杯里的空气重，假设长的蜡烛先灭，则说明这种气体比烧杯中的空气轻。实验以后（短的先灭）学生认识到了这种气体比空气重。这个实验既直观又有说服力。当学生逐步验证了两个特性之后，杨老师又提出了咨询题：“如今用来证明是二氧化碳的两个证据都成立了，那能不能说这种气体确实是二氧化碳呢？”等学生做出本人的推断后出示了一个包含多种气体特性的PPT材料，要求学生看完材料后再来推断一次。学生发觉，除了二氧化碳还有氩气也是比空气重，不支持燃烧。接着带着学生进一步的探究。杨老师这种严谨的科学态度让我感触特别深，假如是我的话，由于明白这个气体是二氧化碳，可能就先入为主，前面就确定下来了，不会再去进展后面的探究。这节课确实是给了我一个警示，科学一定要有严谨的态度，不然想所以，本人明白和学生明白是两回事。这节课听下来我感受流程确实是特别顺畅，一扣一环紧密相连，没有多余更没有遗漏，引导学生从已有的概念（溶解现象）出发，围绕要建立的核心概念（化学变化），通过获取证据进展推理、比对、质疑等方式去建构新的核心概念，以培养学生建构概念的才能。让学生明白得只有获取足够的证据才能做出正确的推断，得出科学结论需要紧密的逻辑推理。整节课充满了科学探究的气息。

　　通过三天的学习，使我收获颇丰，我要借鉴这些老师的珍贵经历：在教具创新方面：我要贴实在际，让学生浅显易明白，容易操作；在导入新课方面：我要抓住学生的兴趣与求知欲，让学生对这节课的内容产生探究的欲望；在咨询题延伸方面：我要创设适宜的情境，提出学生感兴趣的咨询题；在探究的过程中：要让学生大胆的假设，敢于质疑，有了假设学生才会想方法如何去验证本人的假设；在实验设计方面：要尽量让学生在合作、交流、讨论中设计出可行的实验方案；在课外拓展方面：让科学与现实生活联络起来。在今后的科学教育中，注重学生的实践性培养，注重学生主体地位，注重课堂中的引导和启发，注重学生科学根本素养的构成。多把时机给学生，营建一个有趣又有味的科学课堂。

　　以上便是我这次学习的心得体会，所以体会的感悟要做到却是任重而道远，我会一步一步踏实的前进，争取有一天也能构成本人的教学特色。