教导处范文说课的“六说”要求.doc

教诲处范文之说课的“六说”要求
　　说课
　　（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
　　课标是教学的依照，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是依照教材的特点和学生的情况而选择的，是到达教学目的的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生才能的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂构造的教学方案。
　　“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
　　（二）、“六说”的详细要求
　　1、说课标
　　主要说两点：
　　（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依照课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联络，确定其在整体或单元教学中的作用。
　　（2）依照“地位”和“作用”，制定本课题的学习目的，通常从三方面来制定：
　　A、思想教育目的①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德质量教育等②学习质量教育——非智力要素的培养，如毅力、态度、方法、适应等③思维质量教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维质量。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际才能。
　　B、知识传授目的
　　主要指各学科的根底知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。
　　C、才能构成目的
　　经历什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
　　2、说教材
　　主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点确实定和处理。
　　分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依照和采纳的处理方法，而不对某些详细知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
　　3、说学生
　　主要是分析学情，如学生的原有根底，学习本课题的有利要素和存在的咨询题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依照，难点确实定，教法的选择，课堂训练的设计都应依照学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师适应于精英教学，喜爱从高点来设计，而无视学生的实际接受才能如何。说课，把说学生提出来，确实是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
　　4、说教法
　　主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。咨询题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要依照教材的特点，学生的实际、老师的专长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依照。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，因此说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
　　5、说训练
　　主要说明训练的目的，训练方式，训练标题的设计。训练是培养学生才能的主要途径，是教学的重要环节。
　　课堂教学中的训练，要依照学习目的来设计，为目的而效劳。
　　训练一般分为①构成性②稳固性③分层才能训练三品种型。
　　①主要检查学生对概念、定义、根底知识的理解程度②协助学生掌握知识③依照学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养才能。
　　6、说程序
　　说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的施行过程、。我们常说id优化课堂构造即指教学程序的设计、
　　说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，如此说材料容易组织，条理明晰，但艺术性不强，给人以支离破裂的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，如此说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费劲，还会条理不清。总之每个人要依照本人的实际情况选择合适本人的说课方法。