自主互助学习型课堂教学参考计划.doc

自主互助学习型课堂教学参考计划
　　本学期，我校将接着着力于自主、互助、学习型课堂的创立。学生将依照自学提纲明确学习目的，并在目的的统领下，完成提纲、生本钱节课的重、难点，达成根底目的。
　　（一）、合理分组。
　　关于学生提出的咨询题，或者猜测，不轻易否认，尤其是那些与众不同甚至怪异的办法，不管是正确的依然不精确，也可能是错误的，老师都不急于下结论，而是把咨询题放给学生，让他们通过独立考虑，让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进展探究，使自学更扎实有效。同时采纳小组合作探究。怎么样才能有效地进展小组合作学习呢？首先是指导合理分组，小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。如此才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相协助，同时得到不同的锻炼。而各组之间，为了表达组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。另一个方面小组要分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，组长负责组织治理工作，负责组织小组成员、分配任务、催促组员完成任务等。
　　（二）、训练构成小组互助学习的方式。
　　关于自学中遇到的咨询题，先找同伴处理。互助方式一般采纳先"一对一"讨论，再有咨询题则在学习小组内讨论，最后的咨询题"全班"一起研究处理。
　　1．小组内交流：
　　课堂上，学生没有独立考虑就参与交流，交流无实效。有些咨询题能独立处理的，就本人处理；能够两人处理的，就两人处理，能在小组内处理的不在班上处理。
　　1)小组互助检查，处理预习中没有处理的咨询题。
　　2)小组互助学习，处理预习中提高性的咨询题。
　　3)小组交流研讨，探究预习中开展性的咨询题。
　　4)小组对需要展示的咨询题分工与合作。
　　5)对一些小组内不能处理的咨询题提出来，在班内展示交流，集体处理。
　　2．课堂展示（组际交流师生互助）
　　1)确定需要展示的咨询题。（重点咨询题与不明白的咨询题）
　　2)老师依照实际情况确定需要展示的咨询题
　　3)学生分组将需要展示的咨询题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的咨询题提出本人的见解，有不同的方法、思路也展示出来。
　　4)学生讲述、解释课堂展示的咨询题。明确课堂展示的咨询题。
　　5)老师（或学生）适时将咨询题开展、提高。
　　（三）、培养自主互助的学习适应。
　　注重培养学生自主与互助学习的适应。在学生自学之后，开展小组合作学习。在自学的过程中，学生关于知识的理解程度是不一样的。因而，在学生自学完之后，不不急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的咨询题互相交流，互相商讨，互通"有无"，给学生搭建一个探究的平台，培养学生探究的才能。
　　学生在小组合作、讨论后，关键是交流。在交流时，我们采纳不同的方法和方式，同位交流、小组交流、全班交流。交流的过程中同意学生争论、说理、辩论，让学生充分发表本人的见解，提出本人的观点，直至把咨询题弄清晰。同时注重培养学生在小组交流时要擅长倾听，听别人发言，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要擅长陈述自已的办法，敢于修正别人的观点，勇于接受别人的意见并修正本人的办法,各种不同意见难以统一时，学会保存自已的见解，以便在班内进展讨论、交流。刚开场，学生关于本人的观点的展示还不够大胆，怕说得不恰当，或者说错了，可通过一个阶段的锻炼，学生在课堂上能够争先恐后的发言，大胆的发表本人的观点。
　　在练习过程中，关于出现的咨询题，要协助学生主动反应，自觉纠正，在这个过程中我们采纳反应--纠正--再反应--再纠正，在反应纠正中不断地处理老咨询题、提出新咨询题，对一个咨询题进展矫正之后，是否就真正处理了咨询题，还需进展再反应，在教学过程中，我们发觉有的时候，已经纠正了的咨询题还会再次出现。都是由于当时的矫正走了过场，没有真正处理咨询题，或是隔了一段时间后再去矫正，使矫正效果消失了。在课堂上反应纠正中我一般采纳以下的方法：少数人的咨询题个体纠正；预料中的咨询题打算纠正；出人预料的咨询题机动纠正；要害性咨询题重点纠正；经常出现的咨询题变式纠正。如此，反应纠正才是及时的、扎扎实实的。
　　今后我将加大研究力度，完全实现"自主、互助、学习型的课堂教学"，让课堂真正成为师生合作共赢的平台，让学校变成学生学习的乐园，让教育像游戏一样寓教于乐，使学校真正成为师生共同成长的幸福园地。