教师个人参考计划总结我的教学点滴.doc

教师个人参考计划总结我的教学点滴
　　尊敬的各位领导，各位老师大家下午好。事实上说到教学经历，我不断特别惭愧。工作的第一个学年，县教育局一等奖。第二学年二等奖，第三学年三等奖。到第四学年我才明白，比三等奖更低的确实是什么都没有……事实上从我内心来讲，我也特别希望能成为一个优秀老师一个好老师。但是，什么样的老师才是好老师。是领导信任？是同事赞扬？是学生喜爱？依然本人咨询心无愧？后来我听一些讲座，安徽有一个老师有一番话：这个咨询题特别简单，你把教育当作效劳业。你去饭店吃饭，从来不会让经理或者效劳员或者厨师来评价好不好——由于顾客才是上帝。教育的效劳对象是学生，只有学生才最有资历评价你这个老师到底是好依然不好。

　　既然教学不是老师一个人能够完成的事情，需要学生的参与、配合。那么，良好的师生关系确实是取的良好成绩的前提。在教学中，除了对学生根本的关怀关注外，我还特别留意以下几个事情：一是特别注重学生的玻璃心。有的学生心理特别脆弱，稍不留意一句话就能够损害她。比方有个学生上课老接嘴，随意一句话他都接嘴，不打住不会停。有一次考试完毕，我把试卷发下去，我告诉学生：这次考试我们班成绩挺不错。他是开场接：那是，你不看我们是什么班；你不看看我们班地理是谁教的；你不看看这班上有哪些人。然后拿起本人的卷子说，你看连我都考90分。我就忽然打住他：不可能。那一瞬间，他就忽然安静了，用特别不自信的，特别轻的声音咨询了一句：老师你是不是觉得我不可能考九十分？我猜可能刚刚我在说话的时候，语气中带有一丝丝对他的“鄙视”，对他有一种损害。因此我想了一下，我说，刚刚我看我们班成绩的时候，我记得我们班最高分只有89，不可能有90啊。还有一次也是一次考试完毕。班上有个学生考93，我觉得事实上挺不错的，我就有意在班上表扬她一下，我说：我们班XXX同学，这次考试人品迸发，考了93，我们全年级的第一名，特别不错。我觉得我是在夸奖他，但是不明白为什么我就感受他看起来特别的不快乐。下课之后我科代表找到我，特别严肃地跟我说：老师，我觉得你应该给她抱歉，我说为什么呀？她说：你不明白，她这段时间，学习特别认真特别努力，在地理上面也确实花了大量的时间，考个93特别不容易，然后你说她是“人品迸发”，感受确实是说她考93是全凭运气，你这叫做否认了别人的努力！

　　第二确实是与学生有矛盾的时候，多站在学生的一侧来考虑。相信学生。相信没有一个学生会主动变坏；没有一个学生立志要做一个无用的人；没有一个学生希望被别人看不起。老师和家长对学生有期待，事实上学生本人对本人也有期待。我们的期待和他的期待事实上归根到底是一致的，确实是希望他变得更好。记得有个学生，上午被班主任批判教育，下午上发了个动态：一张图片，一片西瓜地，有一个比鸡蛋还小的西瓜，旁白是：你们家，确实是结了你一个，你可一定要争气啊。我相信，“争气”确实是他本人对本人的期待！有一句话是这么说的：老师无力点燃蜡烛，但决不能让火种熄灭。学生对本人的期待确实是火种，只不过这种期待，有时会被适应，懒惰所掩盖。因此我们面对差生的时候，要多理解和协助。有一部印度电影叫《来自星星的小孩》，讲一个小孩儿，四年级，成绩特别差，分不清2和5，m和w。经常跟人打架，父母没方法，最后把他送到一所特别学校。终于有一个老师发觉了，他天生有一种缺陷，分不清上下，分不清左右，推断不了远近。他看别人打球，球掉在他的脚边，他捡起球本意是把球扔回去，结果一不小心把球扔到了围墙外面。别的小孩儿要求他把球捡回来，他死活不敢去。最后打了一架打得头破血流，但他仍然不去。由于在他看来，围墙外的球高不可攀。但他绝不会说我捡不到。与其说本人不能，他只会说本人根本不愿意——他用不想来掩饰不能。我们不能嘲讽学生但是我们能够嘲讽本人。遇到成绩不好的我给他举本人的故事。我小学一到三年级成绩特别的稳定，全班41个人，我的成绩长期稳定在40名。到了四年级，换了一个语文老师，他叫我去背语文课文。他大概不明白我是个“差生”，而我也不好意思告诉他我从来不背书。因此硬着头皮去背，一背才发觉往常以为本人做不到的事，事实上特别容易就能做到。因此面对放弃本人的学生，我会要求他：要不咱再试试？

　　教学上，我觉得应该结合地理学科的特点，多举周围的例子，多协助学生处理周围的咨询题。冬天，被子如何晒才能得快？夏天了，从城里回学校，坐左边依然右边被太阳晒得少？做一个地理老师事实上特别难：比方天气热了，学生会咨询：老师，为什么真么热？好不容易下雨了，学生又会咨询这是锋面雨依然气旋雨？走路踢了块石头都可能咨询：老师这是堆积岩依然变质岩。有次刚上课，班上乱糟糟，一群学生围着窗户看天空。有个学生说：老师，给我们科普一下吧！我一看天空一架飞机，这也让我解释？学生说：不是，你看飞机后面为什么有一条白色的云？后来回家查了下才告诉学生，飞机燃料燃烧之后排放烟尘和水汽，在高空低温环境中冷却凝聚成线状云。我相信，多用地理来解释生活，学生才会觉得地理有用，才会对地理产生兴趣。上课也不一定非要用书。上届高三的时候，忽然接手一个班。正愁第一节如何上的时候，想起一部电影特别火，叫《金蝉脱壳》：一个人运用各种地理知识来推断本人位置，并成功从一座海上监狱逃跑的故事。他用眼镜和圆珠笔做了一个“六分仪”，测出北极星与地平面的夹角，从而等到本人所处维度。再通过洗漱池水流旋转的方向，依照地转偏向力，判读出所在半球。我把这个电影的片段放给学生看，学生看后以为我的意图是告诉大家：地理有用！事实上不然，看完电影后，我教给学生一个更简单的测量北极星的方法；也告诉学生，用水流方向来测地转偏向力根本不科学；更重要的，学过地理的人都明白，北极星只在北半球可见——既然能测出北极星与地平面的角度，那自然确实是北半球了。听完我的分析，学生大骂导演无知！同时对地理的兴趣也越加浓重。

　　要想获得好成绩，学生本身的作用不可无视。记得刚工作时，县里每年还组织半期考试。有一次特别难，全县就一中、二中有学生及格。当时班上有个学生考了73，是我校唯一一个及格的学生。后来我让他做我科代表。他与班上其他两三个地理单科十分优秀的学生一起，对全班的地理学习起到特别好的带动作用。这就好比，其他班只有一个地理老师，而我班除了我之外还有一批小“老师”，成绩自然高出一截。另外，特别留意在各科成绩特别差，但对地理有一丝兴趣的学生里，培养地理“苗”。对这个学生来说，所有学科都特别差，和有一科还行是截然不同的。所有学科都不行，学习对他就没了意义；有一科还行，他就会觉得学习还有希望，也愿意用本人“唯一”的优势来协助别人，利于“消化差生”。对一个班而言，尤其是一个成绩不太好的班级，全班同学成绩都差，他会疑心这个班疑心老师；但只要有一两个同学成绩好，大多数人成绩特别差，他们会想为什么我的成绩这么差，他才会从本人的角度来找缘故。