教师个人参考计划总结读《李吉林与情境教育》心得体会.doc

教师个人参考计划总结读《李吉林与情境教育》心得体会
　　翻开《李吉林与情境教育》这本书时，首先吸引我的是照片中那一张张笑脸，一群天真爽朗的小孩，簇拥在李吉林老师周围。我想：正是这天真烂漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。而读完这本李老师本人编写的专著，在理解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我已深深地被李老师在教育改革之路上艰辛跋涉、勇攀顶峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探究、实践制造中迸发的四射激情，也会铭刻李老师那颗为了心灵的寄予而焕发的永不褪色的可贵童心。《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰辛求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完此书，感动、佩服之情溢于言表。

　　一、童心永驻，不懈地追求本人心中的教育理想

　　在李老师的眼中，小孩们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄予。为了儿童的开展，李老师开场了情境教育的探究。李老师创始的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对小孩们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了小孩们灵性自由舒展的空间。岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。在同行的眼里，李老师是一个长大的小孩，她和小孩们一起在校园里嬉戏游玩，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，四处留下了她和小孩们的身影。童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。与李老师相比，我们最欠缺的或许确实是对小孩历久不变的真爱和永不泯灭的童心。

　　二、激情四射，谱写教育事业的精彩乐章

　　李老师质朴而诗意的人生，事实上也充满了坎坷，布满了荆棘。父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。师范毕业时，带着挣钱养母的办法，李老师放弃了进入高等学府的时机，走进小学，走进小孩们之间，一边研究教学边自学大学课程，从此开场了小学里的大学生涯。十年浩劫，李老师也不幸成了受害者。望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤慨、向往中苦苦等待了十年。劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为根底教育的改革与开展而繁忙不止。李老师对本人的事业一直充满探究精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的热诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀顶峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对小孩、对事业的激情，正是最打动我，也正是我们最值得我学习的地点。

　　三、胸怀宽广，开辟教育的美妙明天

　　从《李吉林与情境教育》中，我不仅能感遭到李老师精深的学术造诣，还能感遭到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。她为了周围年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美妙明天，李老师在繁忙的工作之余，决然承担起了培养青年老师的重担。在她的以身作则下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年老师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的欢乐。

　　这本书李吉林老师花了30年，倾注了全部的精力打造出来的，充满了乡土气息和时代精神。李老师把境地创设和情感化教育二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各种生动的情境为我所用，为儿童所设。从情境教学到情境教育再到情境课程，开辟了一条情境教育的康庄大道。它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师本人的教育实践、教育创新相结合的成果。情境教育是在中国的大地上土生土长开展起来的，是有中国特色的教育思想流派。情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把小孩们教活了，把教学过程的育人功能充分地表达出来。因而，情境教育是对素养教育的一种有效的、成功的探究。能够如此说：李吉林老师确实是我国素养教育的一面艳丽的旗帜。

　　素养教育的真理是以人为本、以育人为本。李吉林老师抓住了素养教育真理，并在教育实践中获得了辉煌的成就。我觉得我们应该看到，我们的根底教育承担了本不应由它承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些高值的期望都通过应试、升学的途径，加到了中小学生的头上。这就在特别大程度上迫使根底教育偏离了以育人为本的轨道，导致在许多地点、许多学校出现了以分数为本、以应试为本的倾向。以人为本的核心和根底，是以人的生命存在为本，以生命个体的和谐开展为本。开展是生命个体存在的表现方式，开展停顿了，生命也就随之终结。每一个生命个体都具有创新的潜能、进步的潜能、开展的潜能，以育人为本就要关爱生命，注重生命个体的开展。根底教育的任务确实是要开掘、鼓舞每个学生的潜能，协助每个学生健康地全面地开展。开展应当是全面的，是德、智、体、美诸方面全面开展。在根底教育阶段尤其是如此。只是知识、只是分数、只是学历是不够的。人做每一件事都离不开人的品行，离不开人的情感、意志、真诚、热爱、友善、合作、践行等品行涵养。在许多情况下品行是比知识更为重要的要素。教育本来应该是充满感情的事业、充满爱的事业，但假如把教育变成了特别单调的、单纯的知识传授，而且用分数去激化其中的利害关系，假如把正常做人、生活所必须具有的品德素养、情感素养、对美妙事物的追求等要素，排挤在教育过程之外，如此下去，我们的教育、我们的社会是会出现严重危机的。

　　李吉林老师数十年与儿童朝夕相处，深入地认识到了应试倾向存在的弊端。她从“意境说”中概括出“真、美、情、思”四个特点，并制造性地运用到小学语文教育中。把因应试而被淡化了的中华民族的道德标准、情感、意志、情操这些文化要素，重新确定为语文教育的有机构成，使儿童的兴趣、专长、志向、态度、情感、价值观这些人的素养的重要要素在教育实践中摆上了应有的位置，使语文教育到达了一个新的、更高的境地。

　　情境教育以课程教材为根据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好咨询的心理开展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境地。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作方式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认识与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交错、融会起来，处理了长期以来注重认识、无视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同开展的咨询题，不但有效地提高了学生的语文才能和语文素养，而且有效地提高了学生的思维质量和品德素养。情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极研究、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地答复了新时代向小学语文教育提出的许多重要咨询题，展示了高度的育人智慧和完善的育人艺术。情境教育已经获得了特别大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个开展的体系，它仍将从多个方面汲取营养使本人更加丰富、更加完善，更加遭到广大学生、家长和教育工作者的欢迎。

　　我从书中读到的不仅仅是李老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎么样在教学改革的风雨中努力前行，怎么样在学生中发觉爱和进展爱的，从中我感遭到研究的方法和态度，感遭到研究的欣慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些经历更是显得尤为的宝贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。

　　李吉林老师的情景教学是特别先进的教育教学方式，更深信了我要把情境教育融入课堂的决心，许多精华之处都值得我去欢乐汲取，尤其是他所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。且吟且思，如能把李吉林老师精心培育的优化的“芽”嫁接到本人的课堂教学中来，将有助于学生在诗意课堂中求知、在情趣课堂中享乐，也唯有通过这种入情入境的课堂方式嫁接，学生才能在有限的教学时间里漫步无穷的世界，感遭到课外无所不在的美。

　　一、以生活展现情境

　　生活展现情境，确实是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以老师语言的描绘，鲜明地展如今儿童眼前，而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经不记得了大自然这本好书，束缚了这个宽阔的、且多姿多彩的课堂。因而，要引生活之活水，成为展现情景的重要途径。

　　二、以实物演示情境

　　李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示能够将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。

　　三、以图画再现情境

　　用图画再现课文情境，能够把课文内容形象化，合适儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在教学中我多采纳以下几种方式：

　　（一）多媒体画面。多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感。因而，在课堂教学中，我经常借助于多媒体，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心肠投入到课堂中，实践证明，效果是特别明显的。例如《火烧云》一课，为了让学生感遭到云的五颜六色与变化多端，我播放大量绚烂动感的画面，让学生欣赏美图之余，更深深地领会了文章的内容，并产生了丰富的联想，激发了学生说的愿望，写的冲动。

　　（二）简笔画。一支粉笔，寥寥数笔，就能把要表达的内容明晰展现于学生眼前。在我的课堂上，黑板成了我的画板，小猫、小兔、小草、小花等形象经常呈如今学生面前。面对着具有美感且特别有趣的简笔画，学生感到特别有趣，就会主动去学习。特别是在生字教学中，我会把单调的生字给予一个美妙的故事情境之中，使学生在眼看、脑想、口说的过程中学会生字，无形中进入到学习的最正确状态。如在执教“老师、大家、花朵、草地”等词语时，我打破常规，采纳“简笔画配生字”的方式，让学生在欣赏简笔画的同时进展识记生字。因而我想：何不让这些词语融入到一个有趣的故事之中去呢？如此就能为学生营建一种学习的情趣气氛，让学生在玩中学，再加上绘声绘色的描绘以及穿插其间的活动，深深地吸引了每一个学生，识字效率明显提高。

　　（三）教学挂图。教学挂图来源于教材中内容特别丰富、形象特别鲜明、意境又比拟深远的插图，适时的运用会让我们的课堂荡起层层涟漪。拼音教学时，我就经常采纳这种方法，如教学“g k h”时，我根据课本插图画了三张图画：鸽子图、蝌蚪图、椅子图。当学生看到鸽子衔着“g”字状的橄榄枝时，黑黝黝的小蝌蚪在水草间嬉戏时，妈妈坐在椅子上织毛衣时，特别自然得联想到“g k h”的形状，图文结合，学生的情绪得以激发，知识得以深化。

　　四、以音乐渲染情境

　　有人说：“语文是能够吟唱的。”让我的语文课堂充满歌声，让我的歌声绽放小孩的微笑，是我语文教学中最得意的一个地点。例如在教学古诗《静夜思》时，我从网上下载歌曲，让学生在熟背诗歌的根底上，学唱同名歌曲《静夜思》，学生乐在其中，学得炽热，在音乐中情感得到了升华与迸发。

　　五、以表演体会情境

　　在教学中，我尽量寻找或创设一些真实的交际情境，让学生在表演中，通过角色扮演深悟文本内涵。低年级段的学生表演欲望特别强烈，因而每篇课文我都要学生做到角色朗读或表演。在朗读或表演中，学生自觉不自觉中，融入到了文本之中，全身心肠投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进展交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理质量就会得到较好的开展。如执教《金色的玉米棒》时，我就成功地运用了“以表演体会情境”。自主识字环节，针对“袋”、“诉”等字，我让学生通过肢体语言来进展表演，直观形象；在多样阅读环节，我采纳图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，让学生戴上本人喜爱的头饰，扮演小松鼠、小兔子、小松鸡和小刺猬，想象文中小动物的模样、动作、语言进展分角色表演，同时引导把小动物的对话作为表演重点，让学生在读中理解、读中品味、读中悟情，以演代讲，摒弃繁琐的分析，抛掉琐碎的讲解，收到了事半功倍的效果。

　　六、以语言描绘情境

　　老师的语言是有温度的，时而高亢，时而消沉，时而缓慢，时而湍急。正确调理好这些温度，恰当地运用语言，定会助推学生的理解，使学生思想产生波涛。

　　情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到欢乐无比的学习契机。因而，为了学生，让我们欢乐地创设教学情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。我想，真正到了那时，我们的课堂也就不仅仅只是课堂了，而会是一个聚集艺术、交集美妙的艺术殿堂。

　　读了李吉林老师的情境教育理论，还感遭到李吉林老师的情景教学理论中一直关注语文中的儿童，一直把儿童放在“主体”地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往适应于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白了在教学过程中，老师创设富有情趣的教学情境，能协助学生理解课文内容，使学生在感受中有所考虑，有所触动。

　　李老师告诉我们，要爱教育。师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。我认为，作为一般的一名老师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用本人的品行妨碍学生、协助学生，使学生不仅具有优良的成绩，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧本人，照亮别人。这是值得我们每一位年轻老师所学的。我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。

　　李老师告诉我们，要爱本人。一个不爱本人的老师，是谈不上爱教育和爱学生的。因而我们老师要不断的挑战本人，超越本人。我们在育人的同时，不要忘了本身的接着学习。不断提高本身素养，不断完善本人，以请教好每一位学生。面对班级中五花八门，性格迥异，学习才能差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉本人，既然我们选择了教育事业，就要对本人的选择无怨无悔，用本人的才能去协助每个小孩，他们都希望得到老师的认可，每个小孩都渴望进步，渴望获得成功。因而，面对教学工作，我们要用本人积极的态度去妨碍学生、改变学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的欢乐的生活。

　　李老师告诉我们，要爱学生。崇高的师爱表如今对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。不管在生活上依然学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要擅长发觉，发觉他们的“闪光点”，同时多加鼓舞，培养学生健康的人格，树立学生学习的自决心，注重培养他们的学习兴趣。把你当成良师益友。

　　我们都在教育的的路上，有同伴的互助，有本人的不懈努力，也有家长的期望，还有学生们的陪伴。在教育中，我们都需要用一个“爱”字坚持走下去。