三年级上册语文教学参考计划.doc

三年级上册语文教学参考计划

　　一、班级情况分析　　

　　我班共有学生39人，男生19人，女生20人，其中两名特别生。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好适应，并有一定的语文素养，开展也比拟全面，有良好的学习适应。关于整体来说由于根底过差，拼音一块仍然是一大难关，还有个别同学依然没有按时完成作业，思维不能扩散，上课积极性不强。需要多加辅导，多加鼓舞。班级原先组织了学习小组，有了一定的学习气氛，在这学期中发扬往常的优点，克服缺点，提高学生的整体水平。　　

　　二、教材分析

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还编排8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第一单元和第五单元各安排了一次综合性学习活动，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字；词语表。教材共八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、绚丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值。　　

　　本册教材有以下几个特点：1、围绕专题整合教材内容。2、结合专题接着安排综合性学习，表达课程标准倡导的理念和目的。3、大量更新课文，使教材更加贴近儿童生活。4、着力改良课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。5、保持“语文园地”的框架构造，加强内容的整合和创新。6、完善图像系统，注重图文并茂。

　　三、教学目的

　　1、语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解祖国绚丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族骄傲感；学习革命领袖、科学家的优秀质量；遭到关爱别人、助人为乐的思想品德教育；在开展语言才能的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、擅长考虑的才能。

　　2、认识200个字，会写300个字。累计认识XX个字，会写1300个字。

　　3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字才能。开场练惯用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。

　　4、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　5、接着学习默读，学习对课文中不理解的地点提出疑咨询。

　　6、学习联络上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

　　7、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

　　8、开场学习略读，粗知文章大意。

　　9、积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。

　　11、初步培养读书看报的适应，珍藏并与同学交流图书材料。课外阅读总量不少于10万字。开场练习习作。不拘方式地写出见闻、感受和想象。愿意将本人的习作读给人听，与别人分享习作的欢乐。

　　12、讲述故事努力做到详细生动，用语言打动别人；讲述见闻努力做到清晰明白，能说出本人的感受和办法。

　　13、结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达本人的观察所得。

　　上述目的有的是在低年级的根底上的进一步开展。如，低年级要求“学惯用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，理解词句的意思”，本册在此根底上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”

　　作为中年级的起始阶段，有些目的是从本册开场起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开场学习略读，粗知文章大意。” 习作方面，从本册“开场练习习作。不拘方式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到详细生动，用语言打动别人；讲述见闻努力做到清晰明白，能说出本人的感受和办法。”教学中，要留意不同目的的起始、到达程度以及要求上的差异。

　　四、教学重难点

　　1、学会300个生字，能读准字音，认清字形，理解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认200个生字，只要求读准字音，不抄不默不考；具有一定的识字才能。　

　　2、联络上下文或查字典理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。留意语言的积累，初步养成积累语言的适应。

　　3、借助字典或有关材料独立阅读程度合适的读物，理解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课后阅读的适应。课外阅读量不少于7万字。

　　4、初步养成勤于观察考虑和乐于动笔的适应，能在观察的根底上写出比拟详细的内容。学写想象中的事物，能展开想象和梦想，不拘方式、自由地把本人的见闻和想象写出来，内容详细、感情真实，语句完好通畅。学会使用逗号、句号、咨询号、感慨号、冒号和引号。学习写日记。

　　5、用一般话清晰明白地说几句话、一段话，做到语句完好通畅，说话有礼貌。能在双向互动的语言实践中，提高口语交际的才能。能无拘无束地进展交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际才能。

　　五、教学措施

　　（一）识字、写字教学

　　识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在详细的教学过程中，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字才能上有差异。本册要求学生认200个字、写300个字。要求认识的识字量，这是下限。应该鼓舞学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。鼓舞同学之间交流识字的方法、经历和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制造生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

　　（二）阅读教学

　　1、精读课文的教学。

　　精读课文是教材的主体，是进展语文训练的主要凭借。在教学中要留意以下几点。

　　（1）加强词、句训练。

　　（2）要注重朗读的指导和训练。

　　（3）逐步培养学生默读的才能。

　　（4）精读课文的教学，应该是在老师指导下，学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解才能。要营建自学考虑和平等对话的良好气氛，生与生、师与生融为一体，做到接触零间隔，沟通无障碍。

　　（5）给每个学生充分的时间考虑、质疑咨询难。这是落实自主的、独立的、制造性的阅读的根本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出咨询题。这些体验和感受，能够是对阅读材料的某些部分特别喜欢、特别受感动或特别受启发；能够是就本人认为重要的部分（词、句、段）或主要的咨询题发表见解；能够是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……老师要擅长在学生质疑的根底上，提出有价值的、富有启发性的咨询题，指导学生阅读考虑；要擅长在学生自读自悟的根底上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深化；要擅长针对学生的学习情况，有的放矢地进展点拨和讲解，努力做到把老师的教与学生的学有机地结合起来。

　　2、略读课文的教学。

　　略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点协助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，本人把课文读明白，并在读中慢慢习得根本的读书方法，提高阅读才能。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、考虑，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的咨询题，能够是内容的，也能够是写法的，引导全班学生讨论、交流，还能够用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清晰。

　　3、选读课文的教学。

　　教材后附有8篇选读课文，老师可依照教学实际决定是否选用。假如选用，可依照课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生本人课外阅读、自我检测为主，老师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到鼓舞和引导的作用。

　　（三）口语交际教学

　　1、 明确教学要求，培养口语交际才能。

　　老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依照相应的口语交际内容，有的放矢地进展教学。老师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达才能、与人交往的才能，同时培养良好的语言适应。

　　2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。

　　情境的创设，要表达中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性能够是语言表达上的提高，也能够是表达内容的丰富，还能够是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能表达出在生与生、师与生的交流互动中语言开展的过程。

　　3、全员参与。

　　要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的时机，在双向或多向的互动中活泼思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的才能。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。合适交际的，更要表达双向互动的特点，鼓舞学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。

　　4、引导学生自主进展评价。

　　对口语交际进展评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进展自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并推断正误、优劣，或确信赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的场面，能促进学生思维的开展和口语交际才能的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言适应。

　　5、在口语交际教学中，老师要放手让学生进展口语实践。

　　课堂上，老师要全身心肠投入，关注学生的学习态度，留意观察和倾听，既要擅长发觉学生口语交际的缺乏，及时予以点拨纠正，标准学生的口头语言，又要擅长发觉学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，制造活力勃勃的课堂气氛，构成有效的师生互动、生生互动的场面。

　　6．在各种语文实践活动中培养口语交际才能。

　　在平时的教学中，老师要有认识地通过答复下列咨询题、讨论交流，对学生进展口语交际训练。此外，还应鼓舞学生在日常生活中主动、大胆地与别人进展交流，不断提高口语交际才能。

　　（四）习作教学

　　1、注重培养习作兴趣，使学生乐于表达。

　　中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想如何写就如何写。要鼓舞有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓舞。要保护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。老师要提供和制造更多的习作时机，多用确信和鼓舞的方法，多组织展示和交流。

　　2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联络。

　　要鼓舞学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富本人的表达。要留意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身确实是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“我们的课余生活”是能够先习作，后交际；也能够先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多能够动笔的时机，要利用如此的时机，指导学生的习作。教学时，也能够对教材中习作内容的安排灵敏处理，从当时当地的实际情况出发，假如有更合适学生练习表达的内容范围，能够修正教材里习作的内容。

　　六、教学进度表

　　第一周：1——2课 第二周：3——语文园地一

　　第三周：5——6课 第四周：7——语文园地二

　　第五周：9——10课 第六周：国庆假日

　　第七周：11——语文园地三 第八周：13——14课

　　第九周：15——16课 第十周：语文园地四——17课

　　第十一周：18——19课 第十二周：20——21课

　　第十三周：22——23课 第十四周：24——25课

　　第十五周：26——27课 第十六周：28——29课

　　第十七周：30——31课 第十八周：32——语文园地八

　　第十九周：期末复习 第二十周：期末复习

　　第二十一周：期末复习检测