教师个人参考计划总结《教学模式和课型的选择与应用》学习心得.doc

教师个人参考计划总结《教学模式和课型的选择与应用》学习心得
　　教学形式和课型之间不是一一对应的关系，因此在教学过程中要灵敏对待，这就需要我们老师在教学过程中擅长总结，擅长开掘本身的优点，从而选择合适本人的教学形式。

　　关于这一点，正如武侠小说中的高手过招一样，对一门武功，在修炼的初期，往往需要依照武功秘籍勤加练习，但是到了一定的境地，则能够“境由心生”，在修炼武功的过程中则能够随意发挥，因此出现招数层出不穷的状态。而关于武器的选择，则能够做到飞花即可伤人的境地！因此，我们的教学需要修炼，修炼成什么样的境地呢？确实是上课过程中抛开所谓的形式，抛开所谓的课型，能够依照课堂的变化随时生成新的教学方法！

　　纵观课改中出现的诸多新的教学形式与课型的理论构建，其共同的特点是：检视课堂教学中的师生活动，正确处理老师与学生、教于学的辩证关系，从而创立起全新的课堂文化，“以学定教，以教诲学”则成为课改中出现的新形式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。

　　以学定教，“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是指确定教学的内容、目的、方法和策略。“以学定教”要求老师依照学情确定教学方案，要顺应学情，顺应学生的学习需求，促进学生的开展。一言以蔽之，确实是老师的教要从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的开展作为教学的终极追求。

　　“以教诲学”主要是指老师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与质量丰富并提升“学”的智慧与质量。“以学定教，以教诲学”表达了新型课堂应有的老师与学生、教与学的关系。

　　传统课堂教学形式的范式是“以教定学”。老师主宰课堂，学生围着老师转，由此带来的负面效应已经越来越引起人们的注重和反思。在批判传统的“以教定学”的根底上，“以学定教”的理念便破土而出。但是，仅仅以“以学定教”来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的，由于这非常容易从一个极端走向另一个极端：在强调学生主体作用的同时，放弃了老师的主导作用；在凸现学生的“学”的过程中，否认了老师的“教”。事实上，教学作为一种存在关系，教与学是互为存在的前提，彼此互相促进的。失去一方，另一方也就失去了存在的价值；教与学是一种和谐互动、共生共荣的整体机制发挥作用的，简单的否认了教，就好像简单的否认了学一样，关于教学这一整体存在都是有失偏颇的。因此，教学应该是一种有老师指导的学习，“以学定教，以教诲学”的理念便非常好的凸显了这一对教学本质的根本认识，即突出了学生的主体地位，亦凸现了老师的主导作用。能够毫不夸大的说，这一理念是具有创始意义的“教”与“学”关系的变革，是“教”与“学”辩证关系的正确反映，遵照这一理念，才能真正创立新的课堂文化。

　　“以学定教”反映了新时期教学中教学的根底和出发点，以及教学的最终目的，亦即教学要从学生出发，理解学情的根底上才能确定教学内容的难易程度，确定适宜的教学方法和选定适宜的教学环节，同时，教学要一学生的开展为终极目的。而“以教诲学”则是依照学生学习过程中出现的困难和咨询题，对学生进展适当的引导，协助学生处理在学习过程中遇到的困难，从而让学生能够接着进展下去，在前行的道路上愈走愈远。个人认为，如今的小孩由于生活经历有限，以及小孩在思维方式上存在一定的困难，因此在学习过程中往往会由于某一困难而使学习过程难以接着下去。因此，这就需要我们协助小孩搬开前行道路上的绊脚石，使小孩能够向着更深的领域前进。从这一角度来说，“以教诲学”更具有实际意义和价值。同时，“以教诲学”也是“以学定教”的另一个角度的反响，事实上，“以学定教”是“以教诲学”在教学过程中的详细化！