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四年级下册语文教学参考计划

　　一、大纲要求

掌握常用词语，学会查字典,养成查字典的适应；会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字适应；听人说话,能理解内容。学会说一般话,能清晰明白地表达意思；阅读程度合适的书报,能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度,养成良好的阅读适应;能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容详细，语句通畅，感情真实，思想健康；能写常用的应用文，书写工整，留意不写错别字；会用常用的标点符号。

　　在语文教学过程中，使学生遭到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德质量的教育；逐步加深热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的思想感情；熏陶爱美的情趣；锻炼观察、思维、想象、经历的才能；养成良好的意志品行和学习适应。

　　二、教材简析：

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册课本，共分四个部分：培养良好的学习适应、习作、课文和单元练习。

　　1、“培养良好的学习适应”共2课。

　　2、“课文”共安排23课，分为7个单元。

　　3、“习作”共安排了7课。

　　4、“单元练习”共7个。

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册课本，共分四个部分：培养良好的学习适应、习作、课文和单元练习。

　　1、“培养良好的学习适应”共3课，指导学生读书要有选择，学会作读书记号，留心观察事物。

　　2、“课文”共安排23课，分为7个单元。选文题材广泛，体裁多样，为学生学习祖国语文，获得根本的语文素养，促进全面和谐的开展，提供了充裕的材料。本册生字均安排在课文里。接着采纳“识写分流”的方法。课文后的练习设计简约、有用。一是朗读、背诵、默读、复述；二是要求学生用钢笔描红；三是读、抄常用词语，稳固复习所学生字；四是联络语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式等，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习；五是依照课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模拟其中的句式、段式、立意、写法等，进展部分仿写练习，以便提高学生的表达才能。

　　3、“习作”共安排了7课，“以贴近学生生活，注重实践、体验“为主旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现方式上力求灵敏多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断加强自决心和创新认识。

　　4、“单元练习”共7个，以综合性为主，包括字词句方面、朗读背诵方面、写字方面和口语交际。意在丰富语言教育的内涵，提高学生的语言实践才能。

　　三、学生学习情况分析:

本班共有学生36人，男生14人，女生22人。通过几学年的教学理解到本班绝大多数学生对语文这门学科有着浓重的兴趣，学习态度较端正。部分学生能较纯熟地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习一般话。初步学会结合词语理解词义，掌握常用汉字数量大，初步学会区分学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。初步学会按部首、音序查字典，检索汉字，看明白意思。能在老师的引导下，主动参与学习，掌握了根本的学习方，初步学会独立识字。能运用学过的词语造句说话，会给部分学过的词语找出近义词和反义词。能听明白别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。能正确朗读课文，会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文，具备了一定的阅读才能。大部分学生对短文能静下心来认真细读，对文中的词句能有认识地深化的体会和理解，明白抓住关键词句感情其内涵。

但由于学生学习态度，接受才能等差异较大，因而学习情况参差不齐。个别学生的学习适应还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严峻，学习方法不够科学。特别是习作才能有待提高。从整体来说，动笔前的构思还不够，作文缺少创意。行文中，出现不详细、不生动，没有个性的张扬，公式化较严峻。个别文章空洞无味，后进生的习作语句不通、不连接，作文水平还停留在一、二年级。因而在这学期，我将积极寻找有效的方法措施，力求全班小孩的习作上一个台阶，努力拓展小孩的思维空间，使学生的习作求真、务实、求新。

　　四、教学措施:

　　1、抓好理解词语和句子的学习

　　（1）、联络上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。

　　小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描绘的形象为手段的，进展抽象的定义解释和逻辑分析都是缺乏取的。联络上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法是一是前后联络。如对《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”的理解，能够先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”确实是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，详细说说“循规蹈矩”的切法是如何切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？如此把“循规蹈矩”与人的详细行为做法联络起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好方法。不少老师在教学中采纳了这种方法，特别是于永正老师教《小稻秧脱险记》给我们提供了特别好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”、“气概汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了特别好的效果。

　　（2）、联络生活是阅读理解词语和句子意思的根底。母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子意思要以生活为根底，学生只有借助已有经历和积累进展阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

　　（3）、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。关于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，由于这是自学才能的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的注重。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点的字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。

　　2、抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习。

　　“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读才能的综合表达。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的才能，才能顺利地进展高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的才能呢？建议从以下几个方面抓起：

　　（1）、抓住联络点，整体把握文章的主要内容。一篇课文是一个严密联络的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破裂，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，妨碍了学生自学才能的提高。要提高学生的独立阅读才能，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联络点，整体把握课文的主要内容，步步深化地“体会文章表达的思想感情”。

　　抓课题。课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出咨询题。通过阅读处理咨询题。如此的阅读思路，能够收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

　　抓关键词（句）。课文中的关键词句，是指概括文章内容，提示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心句（词）等。由于是关键词句，因而在阅读教学中，假如抓住它引导学生步步深化地阅读课文，就能够起到牵一发而动全身的效果。

　　抓课后咨询题。本册课后咨询题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读考虑和探究、迁移运用和材料搜集等类型。编者在设计这类咨询题时，力求为老师们选择最正确的教学切入口，并能通过这个咨询题的提示，引领学生潜心会文，深化地考虑，在精确地“把握文章主要内容”的根底上，深化地讨论课文的内涵，深化地“体会文章表达的思想感情”。

　　（2）、抓住动情点，真切体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。教学时，老师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进展深层“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣，如《第一次抱母亲》中“母亲居然这么轻，我内心特别难过”确实是课文动情点之一。

　　3、抓好默读训练，培养学生良好的默读适应。

　　4、抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习。阅读确实是吸收。而小学生阅读最

　　最重要的任务确实是积累语言。因而，抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习，也应该是小学中年段阅读教学的根底工程之一，必须充分注重。

　　（1）、课后的读写词语训练要落在实处。“课后的读写词语训练”，尽管只是要求读读写写，但不能只进展抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯穿在阅读教学的过程之中，进展综合性的训练。主要方式有：一是在阅读中体会、吸收；二是在读写练习中稳固、积累；三是在迁移运用中内化、吸收。

　　（2）、养成阅读摘记的好适应。“阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主要方式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。老师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好适应。

　　（3）、朗读背诵仍是中年级阅读教学的重点。“积累课文中优美词语、精彩句段”，除了注重抓好上述的两种方式的训练外，朗读背诵训练仍是主要渠道。由于学生通过课文，不但积累了“课文中优美词语、精彩句段”，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储藏了一些语言方式和语言图式，使学生在大脑中构成一个良好的语文反响机制，有助于加强学生的语感。因而，朗读背诵训练仍然是中年级阅读教学的重点。