教导处范文中学深化课改实施方案.doc

教诲处范文之中学深化课改施行方案
　　一、课改深化目的
　　通过标准集体备课活动，立足常态课堂教学，健全学习小组评价三大抓手的驱动和深化，初步营建“生命化、智慧型、有效性”的课改文化，开发学生潜能，变老师“苦教、低效的课堂”为学生“乐学、高效的课堂”，以学生开展为本、以学生需要为本、以学生个体差异为本，最终实现学生“阅读、考虑、实践、交流、表达”五种学习力的提升，发挥课改区域辐射作用。
　　二、指导思想
　　学校接着注重强师、倡研，培养本校的课改“土专家”。把教研、教改、教学严密结合起来，依托教研抓教学，结合教研搞教改，把教研活动贯穿于整个教育教学之中，做到人人参与教研，课课进展教研，杜绝课堂与教研两层皮的现象。
　　三、工作措施
　　1.深化课改工作的制度化
　　将学校一年多来相继出台的课改各项规章制度进展梳理，构成册子。进一步深化包干领导的课改岗位认识，一线老师的课改执行认识，使与之相配套的课改活动能按照常规工作确立下来，实行精细化治理，构成机制、构成文化。使全体老师从心理上接受课改、认可课改，从而投身课改。
　　2.深化老师的课改理念从明白到转变
　　（1）借助校本培训这个平台，通过自我反思、专家引领、同伴互助等方式，培植本校的课改“土专家”。开展主题教研月活动，充分发挥这些优秀老师的引领、示范作用，营建老师成长气氛，引进课改鼓励机制，设立课改专项奖励基金，搅动课改、深化课改。
　　（2）组织部分老师外出调查学习或进展校际交流，亲身感受课改给学生、给课堂、给学校带来的转变。同时，借鉴别人优秀经历，掌握一些详细的、正确的操作方法。
　　（3）强化老师反思认识，课改施行一年多来，老师在这其中已经有了非常多的体会和办法。面对课改的深化，老师可能又再一次的苦恼、彷徨、不知所措，为此，下一阶段的重点工作之一将是落实老师的自我反思工作。
　　3.深化集体备课工作的实效性
　　（1）强化包干领导与备课组长的岗位责任认识、督查指导认识，主动学习、参与讨论，成为“平等中的首席”。
　　（2）开展“咨询题尝试教学法”下集体备课专题式研讨。在每周集中开展的集体备课活动中，在有限的时间内，组织本组成员选取在个案到共案生成过程中几个环节的专题式研讨。防止走过场，确保集体备课的有效性和有用性。
　　（3）编制有价值的导学案。进一步与《创新练习》这本书严密结合，把老师的教学目的转化为学生的学习目的，把学习目的设计成学习方案教给学生，突出学生学习才能的培养。使用时，要求老师语言简练、开门见山、直击要点。作为老师要清晰何时点拨、点拨什么内容（如：易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识构造、考前须知等）。
　　（4）建立导学案的电子版共享材料库，进展循环利用，利用2~3年的时间让老师从备个案中解放出来，使更多的时间、精力投入到共案的二次开发、二次研讨上来。
　　4.深化学习小组的建立和评价
　　学习小组建立容易建立难。小组的建立和建立是两个不同的境地，小组的建立与建立就像盖房子与装修，假如说不建立只是拥有或存在框架，那么小组建立是装修，是心旷神怡地逐步完善。
　　（1）接着实行小组内行政组长（政教处负责）与学习组长（教研处负责）的治理方式，要求除音、体、美以外，所有学科的老师在每上完一节课后必须严格按照“5、3、2、0”的等级对小组进展评价，教研处每周两次对老师评价执行情况进展检查，检查结果将写入教学简报，作为老师职称评聘、评优评先、绩效考核的依照之一。
　　（2）做好组长的培训工作，组长的培训与指导主要包括思想培训和才能培训。训练组长的大局认识、责任认识、创新精神、合作精神、组织才能、治理才能、协调才能、评价才能，促进学生自主治理、构成小组文化。
　　5.深化课堂教学方式
　　（1）立足常态课堂，接着开展“DV秒杀、分杀精彩课堂瞬间”、“百节随堂听课”、“优质常态课评比”、“同课异构”等活动，确立课堂教学从“仿模”到“建模”。
　　（2）打磨“尝试咨询题教学法”下的课堂环节：
　　①根本流程：
　　明白“学什么目的”——在老师的指导下放给学生学一学（预习）——终究学得如何样，有何疑咨询，拿出来看一看（展示）——面对展示过程中出现的咨询题，师生再共同点拨一下（点拨）——通过作业加以稳固（作业）。
　　②详细操作：
　　A.情境创设，目的认定。
　　通过一定情境的创设，激发学生的兴趣。同时，协助学生认定本节课的学习目的，目的设计要兼顾“知识与才能，过程与方法，情感态度价值观”3个维度。目的设计要详细、忌空泛。
　　B.自主预习、质疑记难。
　　学生可参考《创新练习》前面的自主预习题。预习内容要明确、咨询题指向要明晰、预习指导要得体，具有可操作性。在预习过程，记下疑咨询点，以便与同学、老师交流。
　　C.合作探究、展示交流。
　　老师依照对学生导学案修改的情况，选取假设干个咨询题（学生错误率较高的咨询题）供学生合作探究。依照探究结果呈现方式的不同进展展示，展示的方式可灵敏多样：口头展示、文本展示、操作展示、表演展示等。通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的转型。要擅长利用学习金字塔理论激发学生的主动投入，提高学习效益。
　　D.老师精讲、点拨升华。
　　要充分利用展示资源，通过小组评价（鼓励性评价），满足学生的成功体验；通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中咨询题的化解。不要满足于展示资源的定性，要追求展示资源的升华和学生潜能的开发。
　　E.整理学案、作业反应。
　　关于一节课学习成果的展现，学生可通过画知识树、说收获、谈感受、达标测评等方式来呈现。
　　达标测评的内容可参考《创新练习》的课后习题，留意习题的梯度性，学生完成要及时反应。
　　以上环节能够依照教学实际进展灵敏变通：
　　预习课：由“情境创设、目的认定——自主预习、质疑记难——预习反应、难点梳理”整合而成。
　　展示课：由“合作探究、展示交流——老师精讲、点拨升华——整理学案、作业反应”整合而成。