教师教学个人工作参考总结模板（通用）.doc

老师教学个人工作参考总结模板（通用）

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　　长期以来喜爱在课堂上提咨询学困生，总认为：一节课假设学困生都学会了，那么全班的学习情况更不用说了。

　　上个星期的研讨课，课堂上我仍然提咨询学困生，导致了预设的教学设计几乎没用，整节课堂用老师们后来点评的话：“这才是原滋原味的课堂。”尽管学生生成的一些咨询题也特别精彩，但是依然特别多咨询题值得考虑的。点评的时候一位老师建议：“新课最好少提咨询学困生，复习课一定要提咨询，新课依然让优秀生来答复，也给全班起一个妨碍好的教学效果。”这句话不断在我脑海里盘旋。几天来我还在考虑这些咨询题。

　　同事的话也有她的道理，新课需要积极向上的引导，需要阳光精彩的带动，复习课必须顾及学困生的质量，而我却不断害怕优秀生上课高声答复，而学困生人云亦云地跟着答复，特别多时候我观察他们答复下列咨询题的嘴型，发觉学困生答复下列咨询题总是比优秀生慢一点，说明他们在学着说，这些情况让我改变策略，从那以后我要求学困生答复下列咨询题。对学困生的关注多少让他们有上进心。

　　每个老师最头疼的确实是学困生，最害怕学困生拖学科的后腿，因此我的课堂根本以提咨询学困生为主题，而适应了提咨询学困生，优秀生自然只有看的份，课堂自然也冷清许多，提咨询学困生毕竟需要时间让他们去考虑，还需要多鼓舞，不能焦急，适时的引导也是必要的，特别是学困生会给课堂带来一些错误，而这些错误有时特别精彩，需要老师正确的引导和把关。

　　优秀生的答复一般都是朝着我们预设的目的走，课堂上特别顺利，也特别成功，提咨询优秀生也会给学困生一些启示，这是一次我身体不舒适的时候，试用优秀生来上课，学困生听地津津有味，那次我就在想：“有的时候老师的语言缺少他们同年龄的滋味，反而让学生不明白。”因此那个时候，我经常采纳优秀生辅导学困生的方法，我在旁边听，感受比老师辅导更有效，由于学生之间的平等让小孩更容易接受，学生的语言也能让他们更快接受。

　　由此看来，新课确实要适当考虑提咨询优秀生，不要过多关注学困生，可能也给学困生造成心理负担，反而也是教学上的一大败笔，看来课堂提咨询也是一门艺术，老师必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与认识，保持高涨的学习情绪。注重并擅长构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们获得更好的教学效果，从而实现预期的教学目的。