提高本ۥ科毕业论文教学质量的探索.doc

提高本科毕业论文教学质量的探究

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提高本科毕业论文教学质量的探究 介绍：本科生毕业论文教学环节的设置本身是毋庸置疑的，不能因噎废食，应找准关键征询题对症下药，着力提高论文质量。本科生毕业论文质量不高有多方面的缘故，如学生态度、写作才能、过程监控等，就广东海洋大学公共治理专业而言，以笔者十余年指导毕业论文的实践来看，其毕业论文的过程治理只重方式、不重本质，老师、学生敷衍了事

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本科生毕业论文教学环节的设置本身是毋庸置疑的，不能因噎废食，应找准关键征询题对症下药，着力提高论文质量。本科生毕业论文质量不高有多方面的缘故，如学生态度、写作才能、过程监控等，就广东海洋大学公共治理专业而言，以笔者十余年指导毕业论文的实践来看，其毕业论文的过程治理只重方式、不重本质，老师、学生敷衍了事，走过场“现象严峻，这是导致该专业毕业论文质量滑坡的重要要素。在高等教育群众化背景下，如何加强过程治理，提高本科毕业论文教学质量成为当前高校面临的一大难题[1].

　　一、过程治理的内涵

过程治理是企业治理中用于弥补目的治理只重结果不重过程之缺乏的一种方法。按照IS09000的质量标准，所谓的过程治理方法确实是为使组织有效运转，必须识别和治理许多互相关联和互相作用的过程“[2].过程治理强调加强过程设计的科学性和有效性，注重对过程中发生征询题的及时反响和果断处理，注重对设计的及时调整[3].因而，过程的质量，最终决定了企业的产品和效劳的质量。要操纵质量，就一定要操纵过程。

面对高校治理工作在新时期的挑战，有学者借鉴企业治理的经历，提出将过程治理运用到高校的质量治理中[4].本科毕业论文教学活动是高等教育质量治理系统中不可或缺的重要子系统之一，其教学周期长，教学环节具有明显的过程渐进的特点。针对毕业论文教学实践中存在的征询题，可借鉴过程治理的理念，加强毕业论文教学过程的质量，最终到达提高毕业论文的教学质量。

　　二、本科毕业论文教学过程的现状及征询题

1.论文选题阶段：由指导老师与学生协商决定，无第三方把关。广东海洋大学论文的选题方式主要有两种：一种是老师直截了当给学生定题；另一种是学生先自由选题，再由指导老师指导审定。不管哪一种方式，最终决定权都掌握在指导老师手里，无系、学院等第三方人员把关，这直截了当导致了选题环节的随意和不标准等征询题，主要表现为：一是选题仓促，文献查阅预备缺乏。由于缺乏必要的审题监视机制，许多学生在未充分查阅相关文献的情况下草率从事，从选题到定题，一个星期即搞定，导致后期论文写作遇到特别大困难，个别学生甚至无法成文只能重新选题，仓促成文定稿，效果可想而知。二是选题扎堆、缺乏创新性。尽管社会转型期热点、焦点征询题频出，但由于学校正本科毕业论文教学的不注重，使一些学生和老师都消极应付，特别少有指导老师探究和改革教学方式，采纳启发式或建构式教学方法来进展教学实践，陈旧的教学方式经年不变，因而不会激发学生的制造性思维，加上部分学生本着混学分、合格就行“的思想，选题过程就成了每年毕业论文教学最头疼的征询题。从近年来广东海洋大学公共治理专业毕业论文的文本来看，由于大学生年轻敏锐，接受新惹事物快，历届选题中不乏新颖独特的、契合当时社会的热点、严峻征询题，但论文扎堆现象也特别突出，如医疗保障、养老保障等征询题几乎年年都有涉及，甚至有些论文详细视角和内容都是雷同的；此外，许多论文选题尽管新颖独特，但论证和分析内容陈旧，缺乏创新性。三是大而空的选题难以杜绝。选题泛而空会导致论文言之无物、空洞乏味、毫无意义，这是历届选题环节的顽疾。由于部分指导老师不注重选题环节、学生态度敷衍，加之学院无把关，一些学生会倾向于选择比拟大的选题，写作过程比拟容易完成，不需要进展制造性工作，但论文的质量就不言而喻了。

2.论文写作阶段：开题报告和中期检查形同虚设，定稿阶段疲于应付。广东海洋大学论文写作阶段尽管设置了论文预备（主要是开题报告）、论文进展（主要是中期检查）及论文写作（包括撰写初稿、修正至定稿）等多个步骤，但实际执行中，学生在完成选题、写作提纲和征询卷设计后就直截了当进入到写作阶段，根本上没有前期预备和酝酿阶段，导致初稿的修订工作量相当大，加上学生的毕业论文修正工作大多集中在五月中旬返校后到辩论的这一段时间，如今正值期末和毕业季，学生和老师的各项事务都特别繁重，双方均疲于应付。整个论文写作过程前松后紧，极不协调，学生和老师在论文的定稿阶段都不堪重负，效果欠佳。

3.论文辩论阶段：辩论走过场，几乎无淘汰机制。论文质量滑坡已是不争的事实，而历年来广东海洋大学公共治理专业毕业论文却几乎没有人不通过辩论，最糟糕的情况也不过是一辩不通过责令整改、限期参加二次辩论。如此平和的淘汰机制实在达不到惩罚和威慑的效应。近年来由于高校扩招，组织辩论工作量宏大，需要消耗大量的人力、物力和财力，广东海洋大学经管学院为了简化工作提高效率，进展了由原来的学生全部口头辩论为口辩与笔辩相结合的辩论环节改革。该项改革的施行确实大大简化了辩论工作量，但由于缺乏对笔辩过程的监控，反而进一步加剧了论文质量低下的征询题：部分学生心存幸运，消极应付论文写作，却千方百计进入老师指定的笔辩名单以蒙混过关；部分指导老师刻意选择论文写得较好的学生进展口辩，其余的笔辩，以确保论文通过率。

4.论文成绩评定：成绩评定方式化，综合评审有名无实。广东海洋大学的毕业论文成绩评定名义上实行指导老师、评阅老师和辩论小组三方综合评审的机制，即由三方分别按照论文各要素的评价指标和辩论表现给出百分制成绩，并给予不同的权重，总成绩为三方成绩的加权平均值，但在实际操作中由于评价指标的模糊不清、执行程序不明等要素，综合评审机制趋于方式化，没有本质的内容。如辩论之前评审老师和辩论小组其他成员均不理解学生论文情况，直到辩论当日才评阅，时间仓促，不可能对论文做出客观而中肯的评价，只能按照学生当日的辩论表现结合指导老师的评分给出相应的成绩，最终学生的论文总成绩决定权仍然掌握在指导老师手中。

　　三、从过程治理视角提升本科毕业论文质量的几点考虑

1.严把审题关，所属院系应设置严格的审题监视机制。选题环节是本科毕业论文教学中比拟重要的一环，应严把审题关，所属院系设置严格的审题监视机制。首先，要合理确定审题时间和期限，既要保证学生在文献预备充足的根底上慎重选题，又要监控选题进程防止仓促选题和拖延选题；其次，要有针对性地设置审题内容，如按照广东海洋大学公共治理专业的现实征询题，学院或系就应对选题范围、选题扎堆和选题创新性征询题予以审查把关；再次，要标准审题程序，同时将审题结果反响给指导老师和学生，有征询题的责令整改直至符合要求。

2.合理安排论文写作时间，有条件的学院可尝试集中进展开题报告。历年的本科毕业论文写作环节都是前松后紧，教学重心主要集中在学期末，且与毕业生的考研、择业等人生严峻事项相冲突，往往导致学生和老师都疲乏不堪。有鉴于此，应合理安排好毕业论文的写作过程，充分利用论文写作前期时间，协调好论文的预备步骤、酝酿阶段与正文写作三环节之间的关系：一方面要充分查阅文献，理解课题的研究现状以及存在的缺乏，为后期正文写作打下扎实的根底。在这一阶段，可明确规定精读或泛读文献的数量，并倡导学生在阅读文献的根底上撰写文献述评；另一方面要实地调查，搜集翔实的经历材料，倡导学生进展以征询卷调查为主的调查工作，深化对课题的理解。针对实例出现的征询题，特别要做好开题报告和中期检查工作，这两项工作的实在展开正是对论文写作前期环节的监控，有条件的学院可尝试集中进展开题报告。

3.构建准确细化的论文内容质量评价指标，实在履行综合评审制度。从广东海洋大学的实例来看，现行的本科毕业论文内容质量评价指标多数为主观定性的指标，评价标准笼统抽象，模糊不清，执行弹性大，指导老师、评阅老师和辩论小组其他成员无法按照现有的评价指标体系做出客观而中肯的评价。因而，一方面应以突出过程评价为立足点着手建立详细量化的评价标准，可围绕选题质量、文献利用才能、知识及才能、论文质量及标准性和辩论表现等五个方面建立准确细化的二级、三级指标，加大定量指标的比重，使本科毕业论文教学过程中学生和老师都能有据可依；另一方面，指导老师、评阅老师和辩论小组三方评审制度要注重执行力，明确评阅老师和辩论小组的评审过程标准并严格执行，注重对三方评审过程的监视，实在履行综合评审制度。

4.建立适度的论文淘汰机制，注重对指导老师的本科毕业论文教学过程监控和质量考核。应建立适度的论文淘汰机制，从过程治理的视角出发，论文淘汰机制不仅仅只设置在辩论环节，还可贯穿到该实践教学的其他过程环节，包括开题报告、中期检查等，前期环节可设置相对平和的约束机制，而辩论环节那么要设置较为严格的淘汰机制，二次辩论不过者一定要予以不通过或相应的惩罚；此外，应注重对指导老师的本科毕业论文教学过程监控和质量考核。一方面要加大对指导老师的教学过程监控，关于选题、开题报告、论文写作、中期报告以及辩论过程都要建立定性与定量相结合的考核指标和标准，如可规定线下指导的次数和详细操作方式，重要环节的指导标准等；另一方面要建立科学的毕业论文教学质量考核指标体系，将指导本科生毕业论文的数量与质量结合起来进展全面考核，并作为老师工作量的计算按照[5].

参考文献：

[1]马，车振明，蒋珍菊.关于本科毕业论文教学改革的考虑[J].高校教育研究，2008（13）.

[2]龚晓明.出色绩效方式中的过程治理[J].中国质量，2005（8）.

[3]刘绍勤.论高校教学目的治理与过程治理[J].高教开展与评估，2006（3）：63-65.

[4]余彩霞.论过程治理在高校质量治理中的应用[J].科技信息，2009（16）.

[5]周春霞.建构主义视阈下公共治理类本科毕业论文（）教学方式的改革[J].高教论坛，2015（2）.