五年级科学教学工作参考计划.doc

五年级科学教学工作参考计划
　　如今国家正在大力进展教育改革，对学生的课程也在不断的改良，希望可以找到一个最合适中国教育的路子。让的学生不再厌学，教学也变得更加的简单。
　　因而这学期的五年级教科书教育就成了承上启下的非常重要的学期了，最新教科版五年级下册教学工作打算要提早制定好，让这个学期的教学更好的执行。
　　一、指导思想
　　全面贯彻《科学课程标准》的精神，以培养学生的科学素养为主旨。
　　二、教学目的
　　1、引导学生亲近自然、珍爱生命，关怀现代科技的开展。
　　2、培养学生科学的思维方法，构成科学的学习适应;
　　3、理解科学探究的过程和方法，让学生亲历科学探究的全过程;
　　4、以科学概念作为教学目的，协助学生构成正确的科学概念和思想，逐步构成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
　　5、学习建立解释模型，以验证本人的假设。
　　三、主要导学方法
　　探究法、演示法、参观法、实践法、讨论法、谈话法、辩论法、实验、法、列表法、暗示法等。
　　四、学生情况分析
　　1、学习心理分析：五年级的小孩对四周世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓重的兴趣。
　　2、整体学习情况：五年级学生比拟喜爱科学课，对科学实验非常感兴趣，动手才能较强，但是对科学概念的理解不是非常深入，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用才能较差。
　　3、已有知识经历：科学观察才能和比照实验设计已经有较大的进步，但是独立探究才能和主动探究认识还不够。
　　五、教材分析
　　科学五年级下册教材分四个单元，分别是"沉和浮"、"热"、"时间的测量"、"地球的运动"。
　　第一单元"沉和浮"。本单元将在一系列的探究活动中，让学生本人去处理有关沉和浮的许多咨询题。学生将探究不同物体的浮沉，构成他们关于对物体是上浮依然下沉现象的解释，而且可以明白物体与被放液体间的互相关系。当学生开场理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要缘故是什么。本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉出现象，是用密度的概念解释沉出现象。由于浮力的大小与液体的密度也有亲密关系，因而，将物体的沉浮缘故定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因而，教科书没有直截了当出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比拟，协助学生建立密度的前科学概念。
　　第二单元"热"。热是一种能量方式。然而，在小学阶段，让小学生探究"热"，更主要的依然观察和考虑一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。关于热现象，学生们已经有了不少的经历，尤其是在三年级下册"温度和水的变化"单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的明显变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将接着观察探究物质在热量变化过程中产生的不易发觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。
　　第三单元"时间的测量"。"时间"是一种看不见、摸不着的事物，时间运动的轨迹，是依照其他物体的有规律运动的轨迹来记录的。因而，本单元学习"时间测量"的过程，从某种意义上说，也是对"事物有规律运动"的认识活动过程。本单元要让学生使用一些测量时间的重要设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒纵器......在"制造"(制造)计时工具的实践过程中，理解人类计时仪器的开展史，认识技术对人类社会开展的作用。
　　第四单元："地球的运动"。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模仿再现等原理和方法进展推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地搜集地球运动的证据，如:材料、理论、模仿实验的结果等，需要对证据进展批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究才能提出了一个较全面的挑战。
　　六、主要教学活动类型
　　搜集信息、现场调查、自然状态下的观察、实验、专题研究、情境模仿、科学小制造、讨论辩论、种植豢养、科学游戏、信息发布会、报告会、交流会参观访咨询、竞赛、科学欣赏、社区科学活动及家庭科技活动、角色扮演、科学梦想等。12
　　七、根本措施
　　1、充分运用各类课程资源和现代教育技术;
　　2、把科学课程的总目的落实到每一节课;
　　3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程;
　　4、面向全体学生，让探究成为科学学习的主要方式;
　　5、组织引导学生积极参加课外科技活动以及各类竞赛活动。
　　6、悉心肠引导学生的科学学习活动;
　　7、各班建立科学学习小组，让学生在互相交流、合作、协助、研讨中学习;
　　8、给学生提咨询和假设时机，并指导学生本人动手寻找证据进展验证，通过思维加工，本人得出结论，并把本人的认识用于处理咨询题的实践;
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