人教版小学六年级语文下册备课教案.pdf

人教版小学六年级语文下册备 课教案11文言文两则学习目标：1.读准每个字的读音。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科 学态度，体会学无止境的道理。课前准备：1.布置学生了解孔子的生平资料。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性 与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个 成语源自孟子?告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈）2介绍孟子资料：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔 子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出 了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学 弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：谁学下棋？怎么学下棋？学得结果怎么样？学弈这个故事告诉我们一个什 么道理？5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？二、初读课文，读通句子1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）4.同桌互读课文，互相正误。5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。三、精读课文，理解文意。1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及 时帮助。32.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。（学弈参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专 心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想 拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明 才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）4.同桌互相讲说故事内容。四、自读思考，体会文中道理教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1.谁学下棋？谁是老师？一一有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。2.（这两个人）怎么学下棋？一一“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专 心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄 将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想 拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。3.学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学 生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同-前一个专心致志，后一个三心二意。）4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）4五、联系生活，深化认识1.请学生谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）2.你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事 专心致志的意识。）六、复述故事，背诵课文。1.同桌互相讲故事2.指导学生背诵课文。全文注释如下：穿秋（人名），ffi（全）国之（文言助词，的）善（擅长）旁（下棋）者（的人）也（文 言助词）。便（让）弈秋诲（教）二人弈，基（其中）一人专心致志（集中意志）惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句 子的独立性，成为了“听”的状语。一一这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使 为了和本文其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽听石（他，指代弈秋），一心以为渭 修（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），穹、（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）石（他，指代另一个学生）俱（一起）学,弗（不）若（如）之（他）笑（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）基（他的）智（智力、智慧）弗若与（文言助词，同“吗”）？耳（说）：非（不是）然（这样）也。第二课时5一、复习巩固，导入新课1.请生背诵学弈。2.板书课题：文言文两则两小儿辩日3.介绍资料：两小儿辩日选自列子，列子相传为列御寇的论集。列御寇,战国时郑国人，列子共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山,歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。4.理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（他们为什么争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）二、总结学法，明确目标1.回顾学习学弈一文的过程，总结学习方法。(1)理解课题,提出问题。(2)读准字词,读通课文。(3)结合注释,疏通文意。(4)解疑释惑,体会道理。(5)复述故事,熟读成诵。2.明确方法，自主学习读准字词，读通课文学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。学生多种形式朗读课文，师生及时评价。结合注释，疏通文意对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。6同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太 阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时清 清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？”孔 子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”）3.解疑释惑，体会道理两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）他们各自的观点是什么？依据是什么？（一小儿的观点是：“我以日始出时去人近,而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大 乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。另一小 儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度 来判断的。）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也一一孔子也不能判断谁对谁错。）对两小儿所持观点，你同意哪一种？为什么？（引导学生积极发表看法，保护他们大胆 发表自己见解的积极性。）（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。远小 近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个 物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早 晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，7此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳 与其亮度反差不大，就显得小些。日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太 阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地 面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）4.学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。5.复述故事，熟读成诵。分角色朗读课文。学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）学生背诵课文。教学反思：_2匆匆学习目标1.学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。82.通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。3.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。课前准备1.预习课文，自学生字词。2.搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学生推荐荷塘月色背 影绿春桨声灯影里的秦淮河等散文。3.搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1.教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们 留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是 最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？2.课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）3.朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许 多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24 岁时写下的一篇散文匆匆。4.板书课题，学生齐读。二、初读课文，初步感知1.教师配乐范读课文。92.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。2.检查生字词的读音和含义。注意“涔、潸”的读音。引导理解“徘徊、蒸融、挪 移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。3.出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在 学习课文时注意这些叠词的作用。4.指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。5.默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？6.学生读书后全班交流初读后的感受。三、品读感悟，体会感情1.谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人 寻味。下面，就让我们一起走进匆匆，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美 的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你 的感受体会，一会儿进行交流。2.全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。学习体会第一自然段。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这句话的理解要点：a.这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳 枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b.本段最 后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的 留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问 我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是 想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c.理解 10四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛 苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。可适时补充台湾作家林清玄与时间赛跑一文中，父子俩的对话。引导学生联系自 己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发 学生的共鸣。指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？学习体会第二自然段。“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这句话的理解要点是：a.“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922 年，一共是24年，八千多个日子。b.这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上 的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c.“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d.“我不禁头涔涔而泪 潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才 会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。指导朗读：a.要读出惋惜、留恋、自责之情。b.教师可适时范读，读后请学生评价,教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。第二课时一、继续品读课文，体会感情1.学习体会第三自然段时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？11学生以读代答一一“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手 边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开 眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里 闪过了。”体会写法：作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的 时间是怎样很快的从身边“溜走”的。作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从 我们身边流逝的。导读出时间流逝的匆匆和永不停息。(4)教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西 来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。二、读写结合，学生练笔1.朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是 怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事,赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。2.学生自由仿写练笔。3.学生写完后，朗读交流，师生及时评价。(过渡)面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做 些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。三、试答追问，延伸拓展1.学习体会文章的最后两个自然段。12在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读 书问答。引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就 是没有虚度,才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明0 引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走 一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命1.古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？2.教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。五、拓展思路，深化认识1.读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是 燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去 年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）2.出示崔护的题都城南庄，师生齐读这首诗，深化认识。附：1.林清玄和时间赛跑“什么是永远不会回来？”我问着。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能 再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大,你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。2.朱自清简介（略）133.珍惜时间的名句格言（略）教学反思：_3桃花心木学习目标1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名 其妙。”2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系 生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。课前准备1.预习课文，自学生字词。2.查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。教学过程第一课时一、图片导入，揭示课题1.出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述 一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20 14多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作 绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述 一下。3.将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗,看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）4.是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林 清玄一起走进桃花心木，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直二、初读课文，了解大意1.学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。2.检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意 思。书写生字。3.指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。三、再读课文，整体感悟1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。2.默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？第二课时一、品读课文，领悟道理1.在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到 它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4 到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大 树吗？152.学生汇报交流，种树人的做法:浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律一一“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不 一定，有时浇得多，有时浇的少。”浇树的时间没有规律一一“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了一一“桃花心木苗有时 莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。4.面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回 种树人，仔细读课文12.13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什 么这样做呢？）学生答问的要点是：树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水,直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木 只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不 确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水 源，拼命扎根，才会长成百年的大树。如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地 下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。5.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含 的哲理。166.“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段 的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”理解要点如下：树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。7.思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）8.教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自 然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自 然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生 活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够 经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。二、拓展延伸，想象说话1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它 们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（）,我会想：（）引导学生从以下几个方面展开想象如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想17三、再读课文，体会写法作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？1.善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”一一引发思考（产 生疑问）；二是“听到一一找到答案（种树人言）；三是“想到”一一明白道理（由树及 人）2.借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。教学反思：_4*顶碗少年学习目标：1.借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获 得成功的道理。4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。课前准备1.预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品三峡船夫曲雨中学步 雨中的鸽子等。182.搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。教学过程一、谈话导入，揭示课题1.教师谈话：学习第三课桃花心木，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看 种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一 些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天,就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。2.板书课题，齐读课题。3.介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表现社会生 活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉 为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有三峡船夫曲、雨中、学步、雨中 的鸽子等。4.指生自读阅读提示，明确学习要求。二、初读课文，理解大意1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。2.指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演 顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）3.指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。三、品读课文，明白道理1.猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你 们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引导）2.教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他 表演成功了吗？193.教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。4.分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。5.在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观 点进行深入思考。具体观点归纳如下：认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：精彩之一一一第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠 金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两 个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”精彩之二一一第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是 那么轻松优美到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。精彩之三一一第三次顶碗时：”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起 来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”成功一一尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获 得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩 的，成功的。认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了一一“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛故 意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”20从观众的反应看出一一“观众中有人在大声地喊：行了，不要再来了，演下一个节 目吧！好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成 功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。从少年表演失误后的表现看出来一一第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度 地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知 所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。”教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是 赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻 找相关句子证实自己的观点。教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩;从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。如果，顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不 仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于 拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观 众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了 启示，悟出了一些人生的哲理一一面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。”四、感情朗读，体会人物内心活动1.在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学 生体会少年两次失误后的心理活动。2.指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。213.拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练习）“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？教学反思：_5*手指22学习目标:1.借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。2.了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中 得到启示的习惯。3.有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所 短的道理。课前准备1.预习课文，查字典理解字词。2.阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。教学过程一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想 起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许 多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细 观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的 五根手指。今天，我们一起学习第5课手指。2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检查预习1.自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。2.指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？3.速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（），然后分别具体写（），最后总结写（）。4.请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。23三、自读课文，理解内容1.默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）2.学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。3.汇报交流，体会道理教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。理解要点如下：大拇指：短处：姿态不美一一身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如 大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。4.适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。四、品读课文，体会写法1.指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？2.你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？3.你愿意做哪根手指呢？为什么？教学反思：_24口语交际习作一学习目标1.围绕“难忘的第一次这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实,叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢 于提出自己的意见或建议。2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容 的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。课前准备1.留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或 有所感悟。2.搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。教学过程第一课时口语交际一、谈话导入，激发兴趣1.教师谈话：同学们，你们现在已是12.3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长 的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一 次得奖这许许多多个“第一次”，就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我 们来一起说说自己的“第一次”好吗？2.学生朗读要求。3.引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。二、创设情境，唤醒记忆251.提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什 么这个“第一次”你忘不了呢？2.学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。明确说话要求交流时要说清楚“第一次”的经过。要说出自己当时的真实感受或得到的启示。也可以说说现在对当时“第一次”的看法。学生独立思考，自主准备。三、课内交流，取长补短1.小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时 评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。2.各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培 养学生良好的交际习惯。四、拓展延伸，课外交际1.课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。2.放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说 的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。第二课时习作指导一、谈话导入，明确要求1.上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和 品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。2.指生朗读习作要求，明确本次习作要求。26(1)可以记写自己“难忘的第一次，要写清楚经过和启示。(2)可以学习手指一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚 事物的特点和从中得到的启示。(3)可以描写一幅漫画的内容(可以是书上的这幅，也可以是自己带来的)，要写清楚 图意和自己的想法。二、自选内容，分组交流1.学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？2.根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提 出意见或建议。三、全班交流，拓宽思路1.每一个内容选择2.3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。2.师生评议：是否按照具体的要求抓住了重点。表述是否具体、流畅。启发或感悟是否真实。四、再次明确习作要求，学生习作1.再次明确写作每一个内容的具体要求。2.写作内容要具体，表达自己的真情实感。3.学生各自习作。4.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。5.誉写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。第三课时写作讲评一、小结习作，提出任务271.总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。2.提出评议重点：是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。二、欣赏佳作，师生互动1.欣赏佳作片断，共同评议。（选择34位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学 习的地方，指出其中的不足。）2.赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。三、小组交流，互议互评1.自读习作，互相指出优点和不足。2.各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和 同学对修改提出的意见。四、拓展练习，强化运用1.一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常 使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察 自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。2.把自己的习作重新修改一遍后，誉抄后张贴在班级的学习园地上。教学反思：_28回顾拓展一学习目标：1.交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也 可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。2.熟读并背诵名言，养成积累的习惯。3.读懂成语故事邯郸学步，理解成语的寓意。教学过