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石壕吏》公开课教案

篇一：《石壕吏》 教学设计(公开课)

《石壕吏》教学设计

王芳

教学目的

1、知识目的：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解比照、衬托手法以及“诗史”的特点。

2、才能目的：文言文的诵读；古代诗歌的分析的才能。

3、情感目的：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

教学重难点

1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的表达

2、杜甫矛盾心理的理解

教学方法

诵读法 、品读法 、延伸拓展法

时间安排

一课时

教学过程

（一）导语设计 （3分钟）

1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波涛。世上疮痍,诗中圣哲。”

2、安史之乱从公元755年开场，整整持续了八年，这八年，大唐土地上不断是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

伟大的现实主义诗人杜甫按照本人的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

（二）自读（10分钟）

1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走

三男邺城戍 死者长已矣 惟有乳下孙

老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽

2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

词义：

暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（）怒听妇前致词（ ）

三男（）邺城戍（）一男附书至（ ）

存者且偷生（ ） 死者长已（）

惟有乳下孙（） 老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（ ）备晨炊

夜久语声绝（ ）如闻泣幽咽（）

句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老师的积累：

戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

一何——多么

存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

3.试着理一理故事的开端、开展、高潮、结局

4.你读到一个如何样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人” 齐读，读出一点故事味

（三）朗读（10分钟）

1、读出情感。

杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治

——读出一种真诚的情感（忧国忧民）。

2、读出角色。

在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

3、读出崎岖。

细心体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。

丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

（四）品读 （15分钟）

1.这首诗写的是一个真实的故事，情节事实上并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节开展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个不明白，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的觉察。

例如 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

环境刻画——“暮投”反映出乱世动乱，人心不安，天刚一落黑就不敢接着赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵” 、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、说明官府“捉人”之事时常发生，人们白天隐藏或对抗，无法“捉”到；第二、说明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个忽然攻击。

2.小结，事实上这首诗还有特别多地点值得鉴赏的地点，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

藏答于征询、明暗结合

语中有人、事中有理

字字情深、言简意深、

3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读明白了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读明白了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。留意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

五、作业：

1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。

2.背诵《石壕吏》

3.课外阅读”三吏”、“三别”。

六、课堂小结。

赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。

致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。

《石壕吏》中少小吏，元是构思巧胜天！

篇二：石壕吏公开课精品

《石壕吏》教案

执教者：邓状喜 教学目的：

知识与技能；

一、有感情地朗读、背诵这首诗。

二、尝试完好地复述故事， 并在此根底上品味诗歌的意境。 过程与文法：学习“藏征询于答、明暗结合”的表现手法。

情感态度：明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦的博爱情怀，做一个有良知，关注现实的中学生。

教学重点：

一、 复述课文，理解本文思想意义。

二、 反复诵读用，吟诵沟通情感。

教学难点：学习“藏征询于答、明暗结合”的表现手法。

教学器具：多媒体

课时安排：一课时

教学步骤与内容：

1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。老师讲解：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师征询：大家有什么感受？

老师接过学生答复导入：战争意味着城市消灭，战争着意味田园荒凉，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散??一代圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱

中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被（pī）冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐惧景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、青年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐惧的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

2、听朗读，说故事。（8分钟）

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个标题。

备选的标题有（石壕村的一夜，躲兵役）

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

读音：第一组：吏（lì） 逾 （yú） 邺（yè）城戍（shù）老妪（yù） 泣（qì）幽咽（yè）

文言词义：

第二组：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（）怒听妇前致词（ ）

第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（ ）二男新（）战死存者且偷生（ ）死者长已（） 第四组：惟有乳下孙（） 老妪（）力虽衰 急应（）河阳役 犹得（ ）备晨炊 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（）

4，尝试按照注释，上面的解释翻译课文。并把故事复术出来。

5、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

? （1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

（老师提示：留意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；留意朗读速度和重点词语）

（2）让学生试着每人说一句话，把本人读课文后的感受告诉大家，用如此的句式：从“??”这句诗里，我看到了??（从“??”这句诗里，我听到了??从“??”这句诗里，我想到了??从“??”这句诗里，我感遭到了??）

（3）学生配乐朗读课文。（配江河水，二胡名曲）

5、理解学习本诗的艺术特点——藏征询于答、明暗结合。（10分钟）

老师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍赞扬这篇诗“其事何长！其言何简！”是的， 全诗仅用二十四句，就写出了典型性特别强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，包含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

学生考虑：为什么这首诗能够以特别少的语句表达特别丰富的内容呢？

提示学生：考虑并答复课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。 让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进展合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进展合理补白。

老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏征询于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

可能征询到的有：官吏：（1）死老婆子，为什么让爷等这么久，活腻了吗？“妇啼一何苦”（2，）把你家的男子都叫出来？“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。”（3）既然儿子死了，那总还有其它的男人吧？室中更无人，惟有乳下孙

（4）你媳妇总在吧，那就把你媳妇带出来？“有孙母未去，出入无完裙。”

（5）带孙母！“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”

6、全诗小结：（2分钟）

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：一家人的凄惨遭遇

在一般的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不遭到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了明晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）

8、老师致课堂完毕语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在接着着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！不管过去，如今仍然今后，让我们珍惜和

平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。

9、作业：

（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子假设不死，战场归来看到的石壕村会是如何样的情景

（2）背诵默写全诗

板书：

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：一家人的凄惨遭遇

在一般的七口之家： 三男戍，二男死，孙方乳，

媳无裙，翁逾墙，妪夜往。

篇三：《石壕吏》公开课教案

《石壕吏》教案

执教者：周静

教学目的：

一、 有感情地朗读、背诵这首诗。

二、 体会诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏征询于答、明暗结合”的表现手法。

教学重点：

一、 品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

二、 用吟诵沟通情感

教学器具：多媒体课件

课时安排：一课时

教学步骤与内容：

1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。老师讲解：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师征询：大家有什么感受？

老师接过学生答复导入：战争意味着城市消灭，战争着意味田园荒凉，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散??一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐惧景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、青年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐惧的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

2、听朗读，说故事。（8分钟）

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个标题并用本人的话讲述这个故事。

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

读音：第一组：吏（lì） 逾 （yú） 邺（yè）城戍（shù） 老妪（yù） 泣（qì）幽咽（yè）

文言词义：

第二组：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（）怒听妇前致词（ ）

第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（ ）二男新（）战死存者且偷生（ ）死者长已（）

第四组：惟有乳下孙（） 老妪（）力虽衰 急应（）河阳役 犹得（ ）备晨炊 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（）

4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

? （1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表

现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

（老师提示：留意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；留意朗读速度和重点词语）

（2）让学生试着每人说一句话，把本人读课文后的感受告诉大家，用如此的句式：从“??”这句诗里，我看到了??（从“??”这句诗里，我听到了??从“??”这句诗里，我想到了??从“??”这句诗里，我感遭到了??）

（3）学生分角色朗读课文。老师指导：全体读标题、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。

5、理解学习本诗的艺术特点——藏征询于答、明暗结合。（10分钟）

老师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍赞扬这篇诗“其事何长！其言何简！”是的， 全诗仅用二十四句，就写出了典型性特别强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，包含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生考虑：为什么这首诗能够以特别少的语句表达特别丰富的内容呢？

提示学生：考虑并答复课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进展合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进展合理补白。

老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏征询于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。 深化考虑：为什么诗人要用“藏征询于答、明暗结合”的手法呢？直截了当写官差是如何样抓人的、如何样逼征询的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不如此写呢？

老师提示：我们国家如今还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以致于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，因此只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想阻碍，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，能够说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。

6、全诗小结：（2分钟）

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：一家人的凄惨遭遇

在一般的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不遭到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了明晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）

8、老师致课堂完毕语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得

祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在接着着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！不管过去，如今仍然今后，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。

9、作业：

（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子假设不死，战场归来看到的石壕村会是怎

样的情景？

（2）背诵默写全诗