教学质量管理与评价工作参考总结（通用）.doc

教学质量治理与评价工作参考总结（通用）

　　假如说企业治理出效益，那么教育治理确实是教育“消费力”。基于这一认识，我们在学校治理评价中，提出了“以改革为动力，以质量求生存，以治理评价促开展”的工作思路。我们的治理策略是：常规教学经常抓，创新性教学重点抓，学科整体推进全面抓。划学年，分兵把守，责任层层分解，目的层层落实。班主任包全班，科任老师包学科，学年初确定教学质量目的，明确各年级的平均分、及格率和优秀率。质量检测既看单科合格率，又看全科合格率。既横比看本人所在同学年同学科位置，又纵比看本人的提高幅度。

　　教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。因而，抓好课堂教学的构成性过程治理与评价，是大面积提高教育教学质量的关键环节。学校要求各年级、各学科依照学生的根底和不同特点，制定教学目的，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课。制定了课堂教学考核细则，组织开展了课堂教学展示月活动，组织老师讲三课和研讨课，从而进一步提高了课堂教学质量。

　　第一，抓备课。老师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。我们要求老师要认真研究教材，合作开发课程资源。备课组要集体讨论，备教学目的、备教学情景的创设、备咨询题的提出时机、备可能出现的教学中的意外情况、备学法指导、备板书设计。

　　第二，抓课堂教学。老师和学生在教学过程中有如力和场的关系。老师可比作磁场源，学生是磁场中的物体，要被场源磁化，就要调整场源和物体之间的位置，即调整老师、学生在课堂教学中的位置，使主导和主体两者有机地结合，进而产生强力作用。这股力量能够推进学生主动学、爱学、会学。我们要求老师每堂课尽可能做到优质高效。教学有法，但无定法。要依照学科特点、课的内容、老师个人教学风格、学生原有的知识水平和经历，如何有效就如何上。比方，在教学语文《过零丁洋》，让学生想象意境时，一位老师运用多媒体辅助教学，让学生口头描绘诗的意境；另一位老师未使用课件，而是让学生依照本人对全词的理解，以画配诗。第三位老师既未让学生描绘，也没让学生配画，而是让学生依照本人对词的理解，将其改写成白话文。这三种教法能够说各有特色，但我们更青睐于后者，由于这给学生以更宽阔的想象时空。但有几点原则是必须恪守的：（1）必须明确本堂课教学目的；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反应和稳固。我们对课堂教学质量的治理方法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）每周安排公开课，全校老师都能够听，然后进展评课，共同研讨课堂教学改革的经历和做法。（3）凡检查性听课，均要进展课堂教学效果检测，纳入老师课堂教学才能考核中。

　　我们的评价方法是：我们把课堂教学的评价分为预备、施行、收获三个阶段来进展设计，在每一阶段中都从学生、老师、教学内容、教学环境四个方面加以检测，构成“三阶段、四个板块”的评价方式。

　　（一）、预备阶段（15分，前1、2项3分，3—6项各3分。）

　　预备阶段确实是评价老师的教学预备工作，能够说是老师隐性的一些工作。

　　教学预备阶段的评价，我们主要是由教学领导和教学同行来评价，通过听、看、查三种方式来进展评价，在这一阶段四个板块所呈现的主要评价内容是：

　　1、学生是不是做好相关知识的复习预备。

　　2、学生是不是预备好相关学习辅导材料。

　　3、老师教学设计和预期目的是否合理。

　　4、老师能否正确把握学生特点、学习方式和已有知识。

　　5、预设的教学内容是否符合课程要求和学生实际。

　　6、教学器材和电化教学手段是否符合教学需要。

　　（二）、施行阶段（共70分，每项4分）

　　施行阶段评价的是老师实际教学过程的水平和质量。这一阶段的评价是教学相关领导及同学科老师共同评价，评价的主要内容是：

　　1、学生是否与老师能进展丰富对话。

　　2、学生能否对某些咨询题进展探究。

　　3、老师与学生能否产生积极的情感交流。

　　4、学生能否倾听和尊重别人意见。

　　5、学生能否争先答复下列咨询题。

　　6、学生能否对所学咨询题提出各种假设并努力加以验证。

　　7、学生能否提出有意义的咨询题。

　　8、老师在课堂营建的气氛是否有利于学生学习。

　　9、老师能否组织学生合作学习并对合作学习过程进展引导。

　　10、老师能否运用有效的提咨询技能。

　　11、老师能否给予学生及时的反应信息。

　　12、老师能否发觉学生的学习困难。

　　13、能否把学生引向学习深处。

　　14、教学器材能否满足教学需要。

　　15、师生是否互相尊重、互相支持。

　　（三）、效果阶段（15分，每项3分。）

　　效果阶段评价主要是检测教学是否到达了应有的效果，评价的主要内容：

　　1、学生是否理解了所学内容。

　　2、学生是否掌握所学知识有价值。

　　3、学生是否掌握考虑的角度和方法。

　　4、老师能否通过反思发觉教学过程中的咨询题，并制定改良的措施。

　　5、老师的专业素养水平如何，在哪些方面得到提高。

　　预备阶段的评价。我们主要是通过访谈、阅读（包括教案）材料来进展。在这一阶段我们是由教学领导进展检测评价，对学生的预备结果能够采纳口头或书面反应方式进展。

　　施行阶段的评价。我们是所有的评价者（包括领导和老师）到课堂上进展实地听课、观课，按施行阶段的评价内容分到评价表，进展量化评价。

　　效果阶段的评价，我们不占用课堂教学时间去进展，有的是课后及时组织学生进展口试或笔试，有的是通过对学生进展询咨询，也有的是通过同行们的评课进展评价。

　　三个阶段的评价，既有一定的独立性又是一个有机的整体，也确实是说在每个阶段评价时，都要对前或后一阶段互相照应。前一个阶段是后一个阶段的铺垫，后一个阶段是前一个阶段的印证。同时也要看前一个阶段的施行是不是有利于后一阶段的展开，后一阶段是不是按前一阶段接着实行。为表达三个阶段评价的全面性、科学性，我们采纳了多种方式，多样方法，并充分做到评价主体的多元化，评价工具多样化，在课堂教学治理评价上收到了互相制约和互相补充的效果。

　　第三，抓指导。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。我们要求老师决不放弃每一位学生，关注每个农民家庭，关怀每个农民子女。不仅要协助学生处理学习上的疑难咨询题，而且更要协助学生处理思想咨询题。我们的详细措施是：

　　（1）建立学困生成长档案；

　　（2）任课老师必须对任课班中的学困生做到心中有底，教学时要分层次教学、分层作业、分层评价；

　　（3）老师须利用课余时间对学困生进展个别辅导；

　　（4）每周与学困生谈心一次，鼓舞他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予确信和鼓舞。采取了“六优先”包教保学措施：一是座位优先，让他们远离被爱遗忘的角落，坐在便于老师指导的前排；二是提咨询优先，便于老师及时反应，给他们体验成功的时机；三是作业修改优先，以便于老师有针对性的补课；四是有了成绩鼓舞优先，以保护其微弱的自决心；五是协助处理困难优先，以处理后顾之忧；六是家访优先，与家长配合，共同协助他们进步。提高学困生学习质量，是创办优质教育的根本要求，也是落实全面开展观的详细表达。是实践“为学生开展奠基”办学理念所必须的。通过两年多的努力，学困生队伍的比例在逐步降低。实践证明，只要学困生不落伍，普九控流也会减少非常大的压力，全面提高教学质量就有了保证。

　　第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求老师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，不同意将未经挑选的现成习题布置给学生，造成学生重复劳动，加重负担。在作业的质的方面，我们提出稳固与求新结合、单一与综合结合、知识与才能结合的原则。由于我们对学生的作业严格操纵使得老师必须精选作业题，从而实在减轻了学生的课业负担，提高了学生的学习效益。

　　第五，加强过程治理。注重教学过程治理，以开展为主旨，以痕迹为依照，做到有目的、有检查、有反思、有整改措施。对老师的教学工作除了平时的检查，随堂听课外，每学期对老师的教育教学工作都要进展认真调查。包括：一听（听课堂教学）；二看（看备课教案、作业修改）；三座谈（与学生座谈，理解老师教和学生学的情况）；四总结（在上述调查根底上，总结老师成功的教学经历，以发扬光大；指出老师在教学中存在的咨询题，并提出改良措施和意见）。这一调查活动，有利于全面理解“教”和“学”的实际情况，有利于学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有利于培养老师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，同时也有利于加强课堂教学治理。

　　第六，做好质量分析。关于学校组织的测试，我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过检测，及时反应，抓好教与学质量的实在有用的分析。每次期中、期末考试完毕后，我们依照有关数据，召开任课老师参加的学生的质量分析会；质量分析会不只是单看分数，看“三率”，而是从知识、才能、智力、非智力要素，从课内、课外，从教法和学法诸方面进展纵横交错的多层次、多方位地分析，找获得的成绩和经历，更找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导和补救的措施。

　　正是通过以上教学过程的精细化治理与评价，使得我校的教育教学质量稳步、健康、持续的向前开展，能够说是一年一个台阶。