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学前教育原理
绪论
1.学前教育学主要是研究学前教育现象，探究学前教育的发展规律，研究组成学前教育活动的各要素
1)学前教育是儿童入学前的教育（0~6,7岁）
2）学前儿童年龄阶段的界定，应当遵循儿童的身心发展特点，尊重儿童的身心发展差异。学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁）
2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是教育学其中的一个分支学科。婴儿教育和三至六岁的幼儿教育是相互连接，性质相近有又密切联系的。
3.学前教育学的产生与发展
1）孕育阶段
古希腊 柏拉图 著作《理想国》 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生
古希腊 亚里士多德 著作《政治学》 重视胎儿的保健，优生，优育
古罗马 昆体良 著作《雄辩术原理》 提出教育培养应从婴儿期开始
魏晋南北朝 颜之推 著作《颜氏家训》提出学前教育家庭教育的思想
宋代 朱熹 应注重儿童入学前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母
2)萌芽阶段
捷克教育家 夸美纽斯 著作《大教学论》《母育学校》《世界图解》代表作是《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说：《母育学校》是世界上第一本学前教育专著：《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书
英国哲学家，教育学家 洛克 著作《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分
法国启蒙思想家，教育家 卢梭 著作《爱弥儿》 提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人 被誉为“儿童的发现者”
瑞士教育家 裴斯泰洛齐 著作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》《母亲读物》 提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会
3) 初创时期
德国教育家 福禄贝尔是学前教育理论的奠基人 创办了世界上第一所幼儿园 著作《人的教育》《幼儿园教育学》 及为幼儿开发了一系列的玩具—恩物
美国教育家 杜威 《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》 认为教育应让儿童从中学，教育及生活，教育及生长，教育及经验的不断改造
意大利幼儿教育家 蒙台梭利 著作《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》 认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。
中国幼儿教育之父 陈鹤琴 《儿童心理之研究》《家庭教育》 提倡活教育，反对死教育 与幼儿教育家张雪门并称“南陈北张”
中国人民教育家 陶行知 提出“教学做合一”和“六大解放”
4)发展阶段
美国心理学家 精神分析学派 埃里克森 提出人的心理发展的八大阶段
瑞士心理学家 皮亚杰 认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性
5.学前教育学的研究内容，方法，与意义
学前教育离不开幼儿园，家庭与社会，并关系到儿童的一生的发展
内容：学前教育的产生与发展，学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教育，学前教育家庭教育与社区教育，幼儿园驾驭，学前儿童与教师，学前教育的合作与衔接。
研究方法：观察法 调查法 实验法 个案研究法 行动研究法
意义：1）有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理
2)有利于学前教育工作者简历正确的儿童观，教师观，教育观
3）有利于国家制定相关教育政策，措施

第一章
第一节古代的学前教育
一、 教育的起源
(一) 生物的起源说：
代表人物：法国的利托尔洛和英国的沛西•能。生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。
观点：看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。
缺陷：该学说把动物的学习等同于教育，把人类有目的、有意识的教育行为与动物的本能行为混为一谈，把教育过程看作按照生物学规律完成的本能过程，否定了教育的社会性，是不科学的观点。
(二) 心理起源说：
代表人物：孟禄，她提出教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不论人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。
(三) 劳动起源说：
教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。
教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存和发展的必要条件。
二、 古代学前教育的发展
(一) 原始社会的儿童公育
特点：
1. 儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。实行公养公育，教育的目的是为了整个氏族的生存繁衍。
2. 教育与生产劳动和社会生活整合在一起
3. 以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但多方面。主要包括有：生产劳动教育、社会知识道德规范的教育、军事体育训练、宗教和艺术教育等方面。
4. 教育手段和方法原始、简单。主要是经过年长者进行示范和讲解，儿童观察和模仿来进行。
5. 老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
(二) 奴隶社会的学前家庭教育
进入到奴隶社会，学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。以家庭为单位承担学前儿童的教育。教育具有阶级差异及男女的差别。
从学前教育的实施对象来看：中国是最早实施胎教的国家，“及其有娠，目不视恶色，耳不听淫声，口不出敖言，能以胎教”。
从学前教育实施方式来看：奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，宫廷学前教育是奴隶社会学前家庭教育的一种特殊形式。西周时期也建立了教养王太子的保傅制度，在朝廷内设专门师、保、傅官员对王太子进行教育。
从学前教育的内容来看：这一时期的学前教育主要包括身体保育、道德习俗教育、宗教教育和初步的文化艺术教育等。古希腊采用“优选法”，斯巴达、雅典、古印度《吠陀》经，而中国在西周时期建立了等级森严的礼治社会，非常重视对奴隶主贵族儿童视对奴隶主贵族儿童的礼的教育。
(三) 封建社会的学前家庭教育
学前教育仍是以家庭教育方式存在的，学前教育具有阶级的差异和男女的差别。春秋战国时期，胎教走出了宫廷，隋唐以后，胎教在民间得到广泛的实施。
封建学前教育主要包括身体保健教育、生活常规教育、思想道德教育和文化知识的教育，《三字经》《百家姓》《千字文》是中国封建社会广为流行的三部识字教材。
欧洲中世纪的学前教育包括基督都会的学前教育和世俗封建主的学前教育两种类型。
世俗封建主的学前教育则按照等级分为宫廷学校的学前教育和骑士的学前教育。宫廷学校的学前教育是为王室儿童开设的学校。骑士是欧洲封建贵族中最低的一类贵族。骑士教育是集封建思想意识的熏陶和军事体育训练于一体的教育。
三、 古代的学前教育思想（零散、不系统）
(一) 古代中国的学前教育思想
《礼记》是中国记载奴隶社会生活的重要政治著作，其中记载了按照儿童年龄发展而进行的学前教育计划。
颜之推的《颜氏家训》这部中国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。
1. 颜之推认为家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰；
2. 家庭教育要及早进行，最好是实行胎教，这样才能取得良好的早期教育的效果。
3. 在教育孩子的过程中，父母要将对孩子的爱与严格的教育结合起来，严慈兼施。
4. 在严格的教育当中，体罚是有最有效的手段。
5. 在家庭教育中，父母对孩子要均爱，切忌偏宠。
6. 在教育子女的过程中，要注意环境对孩子的潜移默化的影响。
7. 学前家庭教育内容应以道德教育为核心，并积极开展正确的语言教育。
(二) 古代西方的学前教育思想
柏拉图是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作是《理想国》和《法律篇》，教育是实现理想国的重要手段和工具。柏拉图重视优生，还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位。亚里士多德《政治学》和《伦理学》。出生到5岁的婴幼儿教育应顺其自然，以孩子的身体发育为主。5-7岁儿童的教育应以养成儿童良好的习惯为主要任务。
昆体良是古罗马著名的雄辩家和教育家，代表作为《雄辩术原理》。昆体良从培养和造就雄辩家出发，提出了她的学前教育思想。昆体良反对体罚，父母要成为孩子的榜样，对孩子不要娇惯，要为儿童慎重选择看护者和教师。
性恶论：奥古斯丁鼓吹儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。
预成论：受预成论影响，人们无论是社会教育还是家庭教育，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，要求儿童整齐划一，教育方法简单粗暴。
第二节 近代的学前教育
一、 近代西方学前教育机构的产生和发展
（—）近代学前教育机构的产生
世界上最早的学前教育机构是欧文创立的幼儿学校。她于18 在英国新拉纳克创办幼儿学校--------世界上第一所学前教育机构。
福禄贝尔是德国幼儿教育家，1837年在勃兰根堡建立了收托3-7岁儿童的教育机构，于1840年将其命名为“幼儿园”。是世界上最早的幼儿园，福禄贝尔也被称为“幼儿园之父”。
（二）近代学前教育机构的发展
欧文的幼儿学校和福禄贝尔的幼儿园，首先在欧洲各国得到推广，而后发展到世界各国。
在英国，欧文的幼儿学校在维尔德斯平的大力倡导下，推广到英国各地。在福禄贝尔的幼儿园进入英国后，英国形成了双轨学前教育制度。一轨是为劳动人民子女为对象的幼儿学校，一轨为中上阶层子女为对象的幼儿园。
在法国，柯夏创立了“模范托儿所”。1881年，法国讲托儿所改名为“母育学校”，实行免费教育，“母育学校”成为法国学前教育的基本形式。
在欧洲，俄罗斯，1860年彼得堡出现第一所幼儿园，特色是---注重“民族性”。
在美国，1855年，德国移民玛格丽特.舒尓兹开设了第一所幼儿园，采用德语教学。1860年，美国妇女伊丽莎白.皮博迪开办了第一所英语幼儿园。
在日本，1876年，日本第一个学前教育机构---东京女子师范学校附属幼儿园开办。
中国幼儿园的引入主要有两个渠道：一是欧美教会，二是清政府在近代教育改革的过程中，从日本引入近代学制，建立了蒙养院。
19 ，清政府颁布并实施了中国第一个近代学制“葵卯学制”，仿效日本建立近代学校制度。
19 ，中国人自办的第一所公立学前教育机构------湖北幼稚园诞生，在武昌建立，葵卯学制实施后，改名为武昌蒙养院。
二、 近代学前教育思想的发展
（一） 夸美纽斯的学前教育思想
夸美纽斯是17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，她的【大教学论】是教育学独立的标志。主要有【大教学论】【母育学校】。
【母育学校】是世界教育史第一本学前教育专著，她认为学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母育学校是学制的第一阶段，也是必不可少的阶段，它为儿童奠定体力，道德，智力的基础。在母育学校的教育中，儿童的健康教育、智育、德育是母育学校的重要内容。
【大教学论】提出的教育适应自然的原则和统一学制的划分对近代教育产生了深远的影响。
（二） 洛克的学前教育思想
洛克的绅士教育思想集中表现在【教育漫话】这本书里。
洛克绅士教育的理论基础是“白板说”。什么叫“白板说”：人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块白板，是没有任何特征的一张白纸。她反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的经验。
洛克提出教育的目的就是培养绅士。而绅士教育的形式，洛克主张采取“家庭教育”，而不赞成“学校教育”。在教育内容上，洛克把教育分为德，智，体三个部分。在体育方面，洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。德育是洛克的绅士教育理论体系中最重要的内容。在智育上，提出采用实物教学的方法，把学习和娱乐结合起来，对幼儿施教时，可采用游戏的方法。
她的教育思想代表的是“资产阶级利益”。
（三）卢梭的学前教育思想
代表作--【爱弥儿】
卢梭对儿童教育的首要贡献在于“儿童的发现”。卢梭的崭新发现是对中世纪以来的性恶论和预成论的彻底颠覆，具有划时代的意义。
卢梭的另一突出贡献是提出“自然教育理论”。教育的目的是培养自然人，因此教育要遵循自然，顺应人的天性。
卢梭从遵循自然的基本原则出发把儿童的发展和教育划分为四个阶段：0-2岁，婴儿期，以身体的养护为主。2-12岁，儿童期，以体育锻炼和感官训练为主。12-15岁，青年期，以智育为主。15-20，青春期，以道德教育为主。前两个时期的教育包含了学前儿童的教育。在第一时期的教育中，应以父亲为教师，母亲为保姆，教育的第一要事，就是要注意儿童的健康。第二阶段中，对待儿童的过失，反对道德说教，提出“自然后果”的道德教育原则。
卢梭教育的优点：具有很强的反封建性。缺点：片面强调教育要顺应自然，把儿童的天性过分理想化，在教育的年龄分期方面缺乏科学依据。一味强调教育来改变社会，没有认识到教育受到社会、政治、经济等方面因素的制约和影响。
（四） 裴斯泰洛奇的学前教育思想
一生致力于发展平民教育。代表作【林哈德与葛笃德】、【葛笃德怎样教育她的子女】【母亲读物】
她认为，教育的目的就是促进人的天赋能力的和谐发展，培养和谐发展的人，教育要适应自然，按照儿童的天性及其发展顺序来进行教育。道德教育是整个教育体系的关键，是家庭和学校教育的主要内容。而道德教育的本质核心就是爱的教育。（和谐发展，爱）
母亲是教育的第一力量。
学前教育要从德育、智育、美育、体育几方面进行，儿童才能得到和谐发展。
【林哈德与葛笃德】中提出“儿童之家”的设想，这是学前社会教育和幼师培训思想的萌芽。
（五） 福禄贝尔的学前教育思想
代表作【人的教育】、【幼儿园教育学】。
福禄贝尔的学前教育思想基础是--宗教神学和德国古典哲学。
提出了神本源的观点：1，教育能够唤醒人的内在精神本性，使人类了解自己。2，教育要顺应儿童的自然发展。儿童从“自然的儿童”出发，经由“人类的儿童”最终成为“神的儿童”3，人生下来就具有四种本能：活动本能，认识本能，艺术本能，宗教本能。
福禄贝尔把人类初期的发展分为四个时期：婴儿期，幼儿期，少年期，青年期。其中前两个时期探讨的是学前教育。
福禄贝尔的幼儿教育的主要内容为自然科学及数学教育，语言教育，艺术教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心内容。而幼儿园教育方法，主要经过游戏和作业来完成。
福禄贝尔是历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。
“恩物”：神赐给儿童的玩具。经过“恩物”的操作，儿童能够认识颜色，数量，几何形体，空间关系，部分和整体的关系等。

第一章 第三节
一、现代学前教育的发展
现在社会的发展深刻地影响着学前教育的发展，表现为：
一） 学前教育越来越受到社会重视
美国在1965年实行了“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费学期教育。法国则向所有儿童提供免费的学前教育，并经过不断的教育改革促进学前教育发展。
二） 学前机构教育走向普及
三） 学前教育机构多样化
四） 学前教育实施的现代化和科学化
五） 以保障儿童权利为中心学前教育民主化
1924年，人权组织国际联盟发表了《日内瓦儿童权利宣言》。 1959年，联合国经过了《联合国儿童权利宣言》。1989年联合国大会一致经过《儿童权利公约》。
二、现代的学前教育思想
美国的进步主义教育和欧洲新教育运动交相呼应。
一）杜威的学前教育思想
杜威，20世纪最伟大的教育思想家之一。代表作有《我的教育信条》《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》等。
杜威认为儿童是具有生物特征的有机体，儿童的本性在于她们与生俱来的本能、冲动和需要。儿童具有自我生长的能力，而同时在活动中经过与环境相互作用而获得发展的。儿童的发展存在个别差异。
杜威提出了对教育本质的看法：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。杜威认为教育具有促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的目的，这就是“教育即生长”；儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活，这就是“教育及生活”；教育史一个过程，是儿童经过活动去体验一切和获得直接经验的过程，儿童学习和认识世界的本质在于儿童经过不断地增加和改造自己的经验，这个过程是无止境的，因此“教育即经验的不断改造”。
在对教育本质的重新认识的基础上，杜威提出了新的教育教学的观点：学校即社会、儿童中心和做(实践）中学。
学校即社会。学校教育的内容要直接取材于现实生活，教育要服务于儿童生活。
儿童中心。
做（实践）中学。是否重视活动在早期教育中的意义。
杜威是20世纪新教育的重要代表，其建立的实用主义体系对美国和世界的教育发展产生了深远影响。

二）蒙台梭利的学前教育思想
代表作《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》登。
19 在罗马建立“儿童之家”
蒙台梭利提出了自己的教学思想
1、 创设“有准备的环境”
条件：必须是有规律，有次序的生活环境；能提供美观、实用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范。
2、 遵循自由教育的原则
3、 作为“导师”的教师
三项任务：
第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；
第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题；
第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。
4、 使用精心设计的教具开展“工作”
为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利精心设计了系列活动的材料——教具。
三）陶行知的学前教育思想
陶行知，对于推动现代中国学前教育的平民化作出了重要贡献。
发表了《创设乡村幼稚教育宣言书》《幼稚园之新大陆——工厂和农村》
指出旧有的幼稚园害了“花钱病”“外国病”“富贵病”，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。陶行知提出经过艺友制师范教育来培养幼稚师资。所谓艺友制师范教育就是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在幼稚园的教育实践中学习如何当幼稚园教师。
陶行知创办了中国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园
四） 陈鹤琴的学前教育思想
陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用“整个教学法”。20世纪40年代，陈鹤琴进一步系统提出了“活教育”思想。“活教育”思想反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”的课程来源与大自然，大社会，分为五方面的内容：健康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动”，“活教育”的实施贯彻“做中学，做中求进步”的方法论。
五）现代学前儿童心理学研究对学前教育思想的影响
精神分析学派、行为主义心理学派、人本主义心理学派、认知心理学派等心理学派思想的发展推动了学前教育思想的发展。
1、 弗洛伊德和艾里克森的精神分析学派的学前教育思想
弗洛伊德认为人格的结构分为本我、自我和超我三部分。弗洛伊德认为生物本能即性本能对人格的形成和发展起重要作用，个体早期生活的经历和经验对人格的形成和发展有重要意义。
艾里克森认为，自我意识的形成和发展能够分成八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一个阶段都有发展的核心任务。
（1）婴儿期(0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。这种人和环境的信任感是形成健康个性品质的基础。
（2）儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。儿童在这一阶段的发展任务是，培养自主感，体验意志的实现。
（3）学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。
2.皮亚杰的认知学派的学前教育思想
皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家。代表作有《儿童的思维与语言》《儿童的道德判断》《儿童的智力起源》等。
皮亚杰认为儿童的心理的发展是先天因素和后天学习互相作用下不断发展的过程。制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。
她把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），形成运算阶段（11、12-14、15岁）
在学前教育方面，皮亚杰强调：
（1）活动的重要性。
（2）兴趣与需要的重要性。
（3）教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力
皮亚杰的认知发展理论为学前儿童教育的心理化提供了大量的实验材料和理论指导，对推动20世纪学前教育改革产生了积极的影响。
3. 维果斯基的社会建构主义的学前教育思想
维果斯基，前苏联心理学家。
她认为教学促进儿童的发展，提出了“最近发展区”的概念。维果斯基认为儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。
维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。
第四节 当代中国的学前教育
一、当代中国学前教育发展的历程
19 ，中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯学制”，建立了近代学前教育制度——蒙养院制度。颁布实施“壬子癸丑学制”，将蒙养院改为蒙养园。1922年，实行新学制——壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。
新中国成立以后，中国学前教育的发展经历了四个阶段：
第一阶段（1949—1957年），学前教育接受、改造和稳步发展时期。新学制规定实施幼儿教育的组织为幼儿园。
第二阶段（1957—1966年），学前教育盲目发展和调整巩固时期。
第三阶段（1966—1976年），学前教育遭到全面破坏时期。
第四阶段（1976至今），学前教育的拨乱反正和改革振兴时期。1989年8月，《幼儿园管理条例》。 教育部发布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确中国幼儿园的素质教育的方向和实施的方式。 11月印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》。 10月，教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》作为转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力的指导。
二、 当代中国学前教育发展的现状
（一）幼儿园的发展 中国幼儿园（班）兴办主体包括有教育部门、其它部门、地方企业、事业单位、部队、集体和民办等，其中民办幼儿园数量最多，其次为教育部门兴办的幼儿园。（二）幼儿教师的发展
三、当代中国学前教育的未来发展
（一）当代中国学前教育发展的未来规划
《教育规划纲要》的第一部分，工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年，普及学前一年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
（二）贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施
学前教育毛入园率达到62.3%，提前实现了《教育规划纲要》提出的 学前三年入园率达到60%的目标。

第四节 当代中国的学前教育
一、当代中国学前教育发展的历程
19 ，中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯学制”，建立了近代学前教育制度——蒙养院制度，又颁布了实施“壬子癸丑学制”，壬戌学制，将蒙养院改为幼稚园。

简答题：
一、 新中国成立以后，中国学前教育的发展经历了四个阶段：
①第一阶段（1947—1957）年，学前教育接收、改造和稳步发展时期。1951年10月，《关于改革学制的决定》，实施新中国第一个学制。新学制规定实施幼儿教育的组织为幼儿园。
②第二阶段（1957—1966）年，学前教育盲目发展和调整巩固时期。
③第三阶段（1966—1976）年，学前教育遭到全面破坏时期。“文化大革命”。
④第四阶段（1976年至今），学前教育的拨乱反正和改革振兴时期。
1989年8月，国务院批准了新中国成立后的第一个幼儿教育行政法规《幼儿园管理条例》对幼儿园的基本条件、行政管理、保教工作等做了规定。
教育部发布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确中国幼儿园的素质教育的方向和实施的方式。
11月印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》， 10月，教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》作为转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力的指导。
二、当代中国学前教育的发展的现状
（一） 幼儿园的发展
中国幼儿园（班）兴办主体包括有教育部门、其它部门、地方企业、事业单位、部队、集体和民办等，其中民办幼儿园数量最多，其次为教育部门兴办的幼儿园。
三、当代中国学前教育的未来发展
（一） 当代中国学前教育发展的未来规划
（1） 《教育规划纲要》工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的基本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
（2） 《教育规划纲要》提出了学前教育事业发展的主要目标和任务，提出积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育与经济的关系 5点
一、 社会经济发展促进学前机构教育的产生
18 ，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。
二、 社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度
学前教育的发展规模和速度取决于两个方面的条件：一是社会发展对学期教育的需求，二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础。
三、 社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局
四、 社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式
五、 学前教育为社会经济发展服务
第二节 学前教育与政治的关系
一、 政治制度决定着学前教育的性质
学前教育的根本任务是培养人。
二、 政治制度决定着学前教育的领导权
三、 政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权
四、 政治制度决定着部分学前教育内容
五、 学前教育为政治服务
首先，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础。
其次，学前教育影响着教育公平和教育失衡，关乎社会和谐。
学前教育除了具有教育功能还具有提供托幼服务的功能。
学前教育也能促进社会流动。
第三节 学前教育与文化的关系
一、 文化影响着学前教育的价值取向
二、 文化影响着学前教育内容的选择
三、 文化影响着学前教育方法的使用
四、 学前教育对文化的作用
（一） 学前教育与文化传承
（二） 学前教育与文化交流
（三） 学前教育与文化选择
（四） 学前教育与文化创新
第四节 学前教育与科学技术的关系
一、 科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识
二、 科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置
在学前教育课程当中增加了反映科技发展的新内容。
三、 科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式与方法
四、 学前教育促进科学技术的发展
（一） 学前教育与科技传承
（二） 学前教育与科技创新
第五节 学前教育与人口的关系 5点
一、 人口数量与结构影响学前教育的发展
二、 人口质量影响学前教育的发展
三、 人口布局影响学前教育的发展
四、 人口流动影响学前教育的发展
五、 学前教育的发展有助于人口质量的提高

第一章学前教育的产生与发展
第一节 教育的起源
生物起源说 是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源说的学说 代表人物是法国社会学家 利托尔洛 及英国教育紧挨 沛西•能
心理起源说 美国教育学家，心理学家 孟禄 反对“生物起源说”提出儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础
劳动起源说 恩格斯 “劳动创造人本身” 人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会生存和发展的必要条件
古代学前教育的发展
原始社会的儿童公育的特点
1) 儿童教育采取了公养，公育方式，教育无阶级性，教育权利平等
2) 教育与生产劳动和社会生活融合在一起
3) 以生产劳动为之哟啊的教育内容 ，教育内容原始简单但又多方面
4) 教育手段和方法原始，简单
5) 老人和妇女是儿童教育的主要承担者
奴隶社会的学前家庭教育
奴隶社会分为奴隶主贵族，平民，奴隶三个阶段 教育具有阶段差异及男女的差别
中国是最早实施胎教的国家 西周时期
封建社会的学前家庭教育
学前教育仍是以家庭教育方式存在的，学前教育具有阶级的差异及男女的差别
教材有《三字经》《百家姓》《千字文》是其主要教材
欧洲 学前教育等级分为宫廷学校的学前教育和骑士的学前教育，其中骑士是欧洲封建归总中最低的一类贵族
南北朝 家庭教育家及思想家 颜之推 著作《颜氏家训》 是中国史上最早及最为完整的假通教育著作，对其进行全面系统的阐述 其观点：
1）家庭教育十分重要，幼儿时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰
2）家庭教育要及早进行，最好是实施胎教
3)爱与严格的教育接个起来，严慈兼施
4）严格的教育当中，体罚是最有效的手段
5）父母对孩子要均爱，切记偏宠
6）要注意环境对孩子的潜移默化的影响
7）学前家庭教育内容应道德教育为核心，并积极开展正确的语言教育
古代西方的学前教育思想
古希腊 哲学家及教育家 柏拉图 是西方学前教育思想的奠基人
著作是《理想国》《法律篇》
在《理想国》第一次提出了学前公共教育的思想，教育是是实现理想国的重要手段和工具 注重优生 注重游戏在学前儿童教育的地位
亚里士多德 著作《政治学》《伦理学》重视胎教 主张 出生到5岁的婴幼儿教育应顺其自然，以孩子的身体发育为主：5~7岁儿童的教育英语养成儿童良好的习惯为住要任务
昆体良 反对体罚，百害而无一利
第二节 近代的学前教育
1..近代的学前教育机构的发展
产生
英国 欧文 创办了幼儿学校为世界上最早的学前教育机构
德国 福禄贝尔 建立了儿童的教育机构并命名为“幼儿园”
发展
英国出现了双轨制学前教育机构 低端-幼儿学校 ；高端-幼儿园
法国 柯夏 1828年 创立”模范幼儿所” 1881年更名为“母育学校”实行免费教育 成为法国学前教育机构的基本形式
俄罗斯 彼得堡 第一所幼儿园 教育上注重民族性
美国 玛格丽特*舒尔兹 1855年 第一所幼儿园 采用德语
伊丽莎白*皮博迪 1860年 开办了第一所英语幼儿园
日本 1876年 日本第一个学前教育机构-东京女子师范学校附属幼儿园开办
中国 1840年 幼儿园两个渠道 一是 欧美教会 二是蒙养院
19 中国自办的第一所公立学前教育机构-湖北幼稚园
二，近代学前教育思想的发展
夸美纽斯 近代教育的奠基人物 其《大教育论》是教育学独立的标志
洛克 绅士教育的理论基础是“白板说”注重体育《教育漫话》
卢梭 贡献“儿童的发现” “自然教育理论” 《爱弥儿》
佩斯泰洛齐 促进和谐发展的爱的教育理论 重视儿童的家庭教育 其《林哈德与葛笃德》是学前社会教育和幼师培训思想的萌芽
福禄培尔 近代学前教育理论奠基人 提出神本源的教育目的观
认为教育要顺应儿童自然的发展；幼儿园教学方法经过游戏和作业来进行——“恩物”：儿童的玩具
第三节 现代的学前教育
一．现代社会的发展对学前教育的影响/特点：
1） 学前教育越来越受到社会重视
2）学前机构教育走向普及
3） 学前教育机构多样化
4） 学前教育实施的现代化和科学化
5）以保障儿童权利为中心学前教育民主化
二． 现代的学前教育思想
杜威 实用主义教育思想的代表人物 提出儿童有自我生长的能力，儿童在活动中经过与环境相互作用而获得发展的
倡导学校及社会，以儿童中心和做中学
著作：《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》 认为教育应让儿童从中学，教育及生活，教育及生长，教育及经验的不断改造
蒙台梭利：最初是针对低能儿童的治疗和教育工作，后期转向正常儿童
其教育思想：
1） 创设有准备的环境
2） 遵循自由教育的原则
3） 作为“导师”的教师
4） 使用精心设计的教具开展“工作”
陶行知 推动现代中国学前教育的平民化做出了重要贡献 提出经过艺友制师范教育来培养幼稚师资
创办了中国第一所乡村幼稚园—南京燕子矶幼稚园
陈鹤琴 运用观察实验法提出儿童具有好动，好模仿，好奇，爱游戏等心理特点要求需根据心理特点进行教育
创办按南京鼓楼幼稚园 提出“活教育”思想
现代学前儿童心理学研究对学前教育思想的影响
精神分析学派
弗洛伊德 本我，自我 ，超我 遵循快乐原则行事，遵循现实原则，遵循道德原则
埃里克森 自我意识发展的前三阶段处于儿童阶段
1） 婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任
2） 儿童早期（1.5岁-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感
3） 学前期（3-6.7岁）：主动感对内疚感
认知发展理论
皮亚杰 认为儿童的心理得发展是先天因素和后天的学习相互作用下不断发展的过程
皮亚杰强调：
1） 活动的重要性
2） 兴趣与需要的重要性
3） 教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力
社会建构主义
维果斯基 “文化-历史”学派的创始人
提出儿童发展处于两种水平——“最近发展区”
第四节 当代中国的学前教育

新中国成立后，中国学前教育的发展其四个阶段
1）1949-1957年．学前教育接收，改造和稳步发展时期
2）1957-1966年 学前教育盲目发展和调整巩固时期
3)1966-1976年 学前教育遭到全面破坏时期
4）1976-至今 学前教育的拨乱反正和改革振兴时期
当代中国学前教育发展的现状
民办幼儿园数量最多，其次为教育部门兴办的幼儿园
幼儿教师的发展P59
三，当代中国学前教育的未来发展P59
1） 当代中国学前教育发展的未来规划
2） 贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育与经济的关系 5点
一、 社会经济发展促进学前机构教育的产生
18 ，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。
二、 社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度
学前教育的发展规模和速度取决于两个方面的条件：一是社会发展对学期教育的需求，二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础。
三、 社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局
四、 社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式
五、 学前教育为社会经济发展服务
第二节 学前教育与政治的关系
一、 政治制度决定着学前教育的性质
学前教育的根本任务是培养人。
二、 政治制度决定着学前教育的领导权
三、 政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权
四、 政治制度决定着部分学前教育内容
五、 学前教育为政治服务
首先，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础。
其次，学前教育影响着教育公平和教育失衡，关乎社会和谐。
学前教育除了具有教育功能还具有提供托幼服务的功能。
学前教育也能促进社会流动。
第三节 学前教育与文化的关系
一、 文化影响着学前教育的价值取向
二、 文化影响着学前教育内容的选择
三、 文化影响着学前教育方法的使用
四、 学前教育对文化的作用
（一） 学前教育与文化传承
（二） 学前教育与文化交流
（三） 学前教育与文化选择
（四） 学前教育与文化创新