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浅谈小学阶段的作文训练
孔俊岭
小学语文教学大纲中指出：“小学生作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字符号表达出来。”作文是一种独立的、随意性很强的、具有创造性的心智活动。它是字、词、句、篇、生活体验、思想认识的综合反映，是内部言语向外部言语转化的过程，处于语言教学的最高层次。小学阶段的作文教学既是小学教学的重点，也是难点，因此，教师必须抓好小学阶段的作文训练，培养学生的作文能力，提高学生的写作水平，下面，我就来谈一谈如何进行小学阶段的作文训练。
一、从训练的基础知识、基本技能方面来说
（一）进行生活储蓄，积累素材
现在的学生写起文章来有一个普遍的现象，就是觉得无内容可写，无话可说，两手空空，就是有的同学写出来，也是选材平凡又普通，缺少新意。按现在孩子的阅历来说，不应该是这样的，但为什么会这样呢？究其主要原因就是学生不注意观察生活，不会积累素材。我们每个人都生活在实实在在而又丰富多彩的生活中，生活中的许多事都是写作的好材料，关键是学生不善于观察生活，无意识记。或有时走马观花地看，抓不住事物的特征，事情的关键，脱离现实的语言显得贫乏无力，内容空洞乏味。所以作文的选材必须来源于生活，发自于内心的真情实感。只有学生勤于观察，善于观察，才会有内容可写。就如同把钱一次次存入“银行”需要的时候有钱可取，随用随取，方便、快捷，所以教师必须指导学生有目的、有计划、持久地观察，将生活中的趣事储蓄在头脑里，等到写作时水到渠成。倒如：准备写一项活动，那么教师在开运动会前或参观前让学生认真观察，有意识记，抓一、二个典型场面，记住重点部分。再如：要写一种植物，就让学生观察这种植物的特征，了解它的性能。千万注意强调，生活越丰富，观察越细致，体验越深刻，内容才会越充实。让学生把作文的着力点放在用自己的笔写自己熟悉的生活上。
（二）识记词汇，丰富内容
在积累阶段，在理解的基础上，强调记忆背诵，才能在头脑里积累丰富的词汇，到表达时就可以左右逢源了．词汇的积累一般分为两种来源，一是课内积累，即，在语文阅读教学中积累。读和写紧密结合，学生不是造词专家，他们的词汇都是在学习中掌握的。我在语文阅读教学中，遇到优美的词汇就让学生进行有意识记。如：在教学《桂林山水》一课时，让学生把“水平如镜”、“绿得仿佛那是一块无瑕翡翠”、“峰峦雄伟”、“红叶似火”、“色彩明丽”、“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等词语摘记下来，进行记忆。再如：教学《第一场雪》时让学生把一些生动的词汇摘录下来，描写云的：“铅色的阴云，彤云密布”描写风的：“凛冽的寒风、哗哗地刮”；描写雪的：“鹅毛般的大雪、纷纷扬扬、粉妆玉砌的世界、玉屑似的雪束儿、毛茸茸、亮晶晶”；俗语和谚语：“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”成语：“五光十色”。这些词汇在理解的基础上进行机械记忆，丰富了语言，为今后写雪景乃至其它文章奠定基础。二是课外积累，就是学生通过日常生活中人与人之间的言语勾通和读课外书籍等方法掌握的，长此以往，学生将教材中的语言和通过各种渠道掌握的词汇转化为自己的语言，以便在口头和书面中灵活运用。
（三）学文导写，掌握方法
写作的血肉具备了，没有骨架同样是不行的。 叶圣陶说过：“阅读是从外到内的吸收，写作是从内到外的吸收。”阅读与写作是．息息相关的。所以在语文阅读教学中，让学生掌握文章的写法，懂得
如何布局谋篇，学文导写，是一种很好的方法。
1、仿写开头
有些课本中的文章开头很有特色，巧妙利用它是一种好方法。
(1)开门见山，揭示主题。这种开头，使文章一开头就能揭示主题，并用以领起全文。如《五彩池》的开头：“一个晴朗的日子，我来到四川的藏龙山，一下子被五彩池奇异的景象迷住了。”学生这样仿写道：“一天，风和日丽，我们全校师生来到了‘哈尔滨游乐园’，一下子被那多彩的世界吸引住了。”这种开头简洁，自然，又容易掌握。
(2)描述景物，渲染气氛。有些文章的开头并不是马上接触主题和主要内容，而是用描写景物、夹杂议论和抒情来表现事件所处的特殊环境，渲染气氛，为文章带来特定的感情色彩，从而定下文章
的“基调”，如《卖火柴的小女孩>的开头：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着…．，”学生就可以在写一次春游中仿写道："晴朗的碧空，万里无云，和煦的阳光，洒遍大地的每一个角落…．．”这样，学生就把春游的谕快、喜悦心情表达了出来。
(3)交代背景，介绍文章主要内容。这种开头较前两种较难，因此，适合于高年级作文水平高的学生学习。
2、仿写结尾
结尾一般分为四种，(1)自然结尾；(2)照应开头，点明主题；(3)委婉含蓄，发人深思；(4)发表议论，深化主题。在阅读教学中，仿写一些恰到好处的结尾，使文章更添色。如《高大的皂荚树》一文中最后一句：“我的心里好象有一颗种子在生根、发芽…，，”学生这样仿写道“他这种舍已为人、大公无私的品质在我的心里深深地扎下了根，明天，将在我的心里发芽．开花．．…”再如：《花湖》一文最后结尾“春光似海，盛世如花。”也是学生仿写的好例子。
3、选取片断，训练构段方式
把阅读中的比较典型的片断选取出来，作为构段方式的训练。如总分式结构，《富饶的西沙群岛》就是这一类。总分式结构可以这样训练：以总起句开头，“我们班小华学习非常刻苦”，下面具体写他如何刻苦学习。也可按“先分后总”或“总-分-总”的方式训练。这种训练一般以三、四年级为主。再如：仿写《美丽的小兴安岭》的并列式结构；《一个粗瓷大碗》的因果式结构；《大海的歌））的顺承结构等。学生写好片断，为布局谋篇打好基础。
4、依据课文，同步写作
依据全篇课文的整个写法，学习写作。例如：学习《落花生》后，以花生非比，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对剐人没有好处的人。”学生学习这种借物喻理的写法在写《蜡烛》时写道：“人要做象蜡烛那样的人燃烧自己，照亮别人。”
这样，真正做到了读写结合，以读促写，达到了“识记——理解——综合——运用”的过程，这样根据学生模仿性强的特点，让学生有法可知，有路可循，不但激发了学生的写作兴趣，而且有利于学生更快更好地掌握文章的各种写法。
二、从训练时间、所下功夫方面来说。
（一）天天练
1、日记
这是最好的练笔方法。特别是教学改革的今天，“注．提”教学更强调让学生写日记，让学生把每天观察到的，认真地记下来，这样既可以培养学生的观察能力，又锻炼了写作能力，同时还为写作积累了材料。为了调动学生的积极性，检查日记的完成情况，不定名地请1名同学读他的日记，有条件地最好用录音机录下来，一周或两周搞一次“录音日记比赛”，学生的兴趣大大加强了，还锻炼了口头表达能力。教师每天利用5 -10分钟，即可完成。开始，学生读完后教师进行2-3分钟的讲评，时间一长，可放手让学生自己评。在评的过程中，学生就会选其精华，去其糟粕。
2、定时练
这种方法与写日记有相同之处就是它是天天练，所不问的是定时练是在学校完成，内容基本确定。即：每天利用自习15 -20分钟进行小练笔，题目可以让学生自拟，也可以根据一天中学校发生的情况教师给以拟定。如<<桌子又重新“站”直了》、《王洪亮进步了》、 《张磊迟到了》、《运煤》等等。学生当场完成，当场利用2分钟读文，3分钟讲评，同样是由教师评过渡到学生评，不但可以提高写作能力，而且听、说、读的能力也在相应提高。
（二）经常练
1、随时随意练
作文的训练需要过程，所以作文要经常练，我在教四年级时，有一次上课，窗外下起了大雪，而且是入冬的第一场雪，教室里显得黑乎乎的，而窗外却洁白晶莹，亮丽得很。我在语文课上讲得津津有味，可有的同学却被窗外的壮景吸引去了，我索性停下正在进行的语文课，对同学们说：“老师现在与你们一样，想观察一下雪的美景，但遗憾的是我们正在上课，不允许出去，那我们只好一起隔着玻璃来欣赏了。”但是，我还有一个要求：“请你们以《雪》为题目把你观察到的景色写出来，还要加上开头和结尾。同学们真是乐此不疲，-个个瞪起黑黑的眼睛，看得蛮认真的。我记得有这样几个开头：
A:我正在听课，忽然觉得教室里越来越暗，而窗外却格外明亮，我一看，外面已经成了一个粉妆玉砌的世界。
B:天渐渐冷起来，我于是日日盼望雪姑娘的到来，今天在我们上语文课时，她终于在我的不知不觉中悄悄降临了。
C:我一向最爱上语文课，总是听得聚精会神，可此时我却被入冬以来的第一场雪把“魂”勾走了。‘我记得当时学生的开头真是百花齐放，各显一枝，他们热情高、思维似乎在灵感的感召下运行快速起来，接下来就是一翻生动地描写。借着这种高涨的热情，我又说：“今天放学以后，请你们在雪地里尽情地玩，然后把你在雪地里的活动写进这篇文章里。考虑一下，你的结尾需不需要改动。”
于是第二天，学生的这篇题为《雪》的作文中又加上了自己在雪地里嬉戏、玩耍的内容，有的同学结尾也作了改动，在原来的“我真爱这洁白的雪”后又加上了“它给我带来了无穷无尽的乐趣。”学生在完成这一部分之后，我讲评时告诉学生，写雪，除了写雪景，写上人的活动，会使文章内容更充实、生动。
在教现在这个六年级时，有一次下雨，我让学生注意观察，当堂写雨景，记得孙云龙有几句话是这样的：“雨下得真大，砸在玻璃上叭叭作响，雨点沿着屋檐滴落下来……”我反问：“滴落的样子像什么？”“像一条条线。”于是孙云龙又加上了一个比喻句，我又告诉他们，还可以加上自己的感受，一个学生写道：“雨滋润着大地，也滋润着我的心田。”我觉得根据每天的情况，随时随意进行训练，最大的好处就是可以激发学生的写作兴趣，学生依靠真情实感产生灵感，这样的文章往往内容更充实，感情更真挚。
2、依据教材，展开想象。
这也是经常练的一种。但它和语文阅读教学紧紧相关，有的阅读课教学完毕后，还有想象的余地，就当作一个小练笔。这个练习可以在课后完成。如：教学《小音乐家扬科））一课后，让学生进行《我和扬科比童年》的小练笔。在教学了古诗《九月九日忆兄弟》后，让学生进行《那一年，王维过重阳节>的小练笔，在教学成语“滥竽充数”后让学生写继续作文——<南郭先生回来了》等等。这样，既深化了教材的内容，又通过想象锻炼了学生的思维，而且提高了写作能力。
（三）必须练
必须练的内容就是教材中每个基础训练中要求完成的作文。这个作文训练必须按照作文要求进行，要结合本单元的重点课文和训练重点进行指导。这个训练一定要练好，练到位，它是其它辅助训练的最终结果。它一般分为七步进行：
1、教师带领学生复习有关这次作文的知识和写法。
2、开拓学生写作思路，具体指导选材和布局谋篇等。
3、学生拟列提纲。
4、学生互相交流。
5、学生独立行文起草。
6、师生共同修改。
7、成文上本。
这七步把教师的“训”和学生的“练”有机地统一起来，它是一个完整的训练过程。无论是低年级还是高年级，都要结合阅读认真完成这一作文训练，《第二套教学常规》中也明确规定：对这类作文训练一定高度重视，教材中的8篇作文要全批垒改。
总之，小学阶段的作文训练任重而道远，教师要有目的，有计划地进行指导训练，经过长期艰辛的劳动，作文这块园地必会吐露芬芳！